一、问题的提出

随着教育资源整合，如“教师学习与资源中心”等新机构的建立，“校本研修”等概念的明晰，教学研究与教师培训的有机联系重新开始得到重视。但是，一线教师需要可以操作的方法……

新课程课程实施几年了，实施过程中老师们遇到的困难和暴露出来的问题也很多，如：教材的处理、教学内容的把握、教学方法的选择、教学模式的运用、学生主体地位的体现、三维目标的关系、学习方法的指导、……——新课程课堂教学往何处去？……，

素质教育与教学质量的提升之间的关系正在取得新的更为确切更为符合现实的阐释，新课程改革的根本目的是全面深刻地提高我们的教育质量。各省就推进课程改革所出台的一些强制性规定，更让我们认清了实施新课程和提升教学质量的根本抓手是提高我们的课堂教学质量。如何切实提高课堂教学质量？……

这些问题的探索与解决办法的探求，首先是靠我们一线教师自己，靠我们一线教师集体的智慧和力量，靠我们一线教师在彼此交互中思维碰撞中闪现出来的思想光辉的累积。可用什么方法来凝聚我们的一线老师们？用什么来固化一闪而过的思维火花？用什么让我们的研究成果得以聚集、交流、学习、应用推广并取得实在的教学效果？……

一年半来，我跑了26所学校，听106堂课，收集了45节课堂录音、1800多张课堂照片、78个课件，并对些作了一定的整理和研究工作，一种战术性的方法在脑海闪现——微格教学法。对此作了些资料的收集、整理和操作方法的实践探索。本文将着重论述微格教学在教师校本研修中的现实意义，介绍微格教学，探讨可行的操作方式。

（一）、微格教学简介

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、 “录像反馈教学”等等，目前国内用得较多的是“微格教学”。

微格教学是在1963年由美国斯坦福大学博士德瓦埃．特．阿伦（D.Allen）和他的同事A.Eve首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。

微格教学创始人之一，德瓦埃．特．阿伦（D.Allen）认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生（这里指师范生）易于掌握”。

微格教学八十年代初期传入我国，经过二十多年的探索、研究与实践，不断地完善，已渐趋成熟。同时，计算机应用技术的发展，为微格教学培训提供了强有利的支持。在我们四川省大约在90年代开始推广运用，由于当时建立一个普通的微格教学实验室需要的经费仍是较高的，在川南农业县之类的经济欠发达地区县级教师进修学校建设微格教学实验室都有很大困难，更不用说普通中小学了。十来年过去，随着信息技术产业的飞速发展，IT产品性能的提升和价格的下降，在普通中小学教师校本研修中推广微格教学的时机已经成熟了。

（二）微格教学的一般步骤

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。

微格教学一般包括以下几个步骤（有现成资料可查，后面实验方案中有新的步骤。在此仅写要点）：

（1）事前的学习和研究。

（2）提供示范。

（3）确定培训技能和编写教案。

（4）角色扮演。

（5）反馈和评价。

（6）修改教案后重新进行角色扮演。

二、微格教学对校本研修和教师专业成长的意义和作用

进入新世纪以后，随着新课程改革的开展与推进，“校本教研”、“校本研究”、“校本研修”、“校本发展”等等新提法纷纷出现，七彩分呈。在宜宾市把“校本培训”与“校本教研”结合起来的提法——“校本研修”得到认同，它把教师的培训提高与教学研究用整合的观点来看待，有机统一起来，开展校本研修是提高教育教学质量的有效形式，也成为教师专业发展的一条“乡村公路”。它基于学校、在学校中进行、以学校（包括教师和学生）的发展为目的。

校本研修在开展的过程中也遇到了很多困难和问题，从面上讲，存在的主要问题是：流于形式；找不到切入点；缺乏相应的方法与手段；教师之间较少交流与互动；少数教师从课题研究中得益较多，外围教师收益较少；研修内容的选择上有的太理论化无法深入，有的太过空乏没有多少意义；整的材料多得的实效少……

校本研修的3个核心要素是教师个人、教师集体、专业研究人员，他们构成了校本研修的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研修和促进教师专业成长的三种基本力量。然而，如何把这三种力量调动和整合起来就是一个值得研究的课题。

微格教学法提供了一种值得采取和可以利用的方法和手段。它可以有效地把三者整合起来。较好地解决前述问题。

（一）在校本研修中实施微格教学实验研究的意义分析

1、    微格教学法有一套完整的可操作的方法和流程，可供运用或借鉴，解决了缺乏方法与手段的问题。

经过几十年理论和实践的发展，微格教学过程己经形成较全面、较科学的模式，在沟通教学理论与教学实践方面起到了不可替代的中介作用。应用微格教学，有充分的理论依据。

2、    为校本研修找一个切入点

一般意义上的微格教学是将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练。在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节，。归纳微格教学的培训过程，有如下特点：

（1）技能训练单一集中

（2）技能训练目标明确

（3）反馈及时全面

照搬微格教学的概念和做法，对于广大的在职教师并不一定合适，他们中的大多数都有了相当丰富的教学实践，不同于师范生和新教师，对一般性的教学技能培训没有太多的内在需求。但是，对于我们所有教师都面临共同的课题，就是新课程的实施和教学质量的切实提高。因此，对微格教学的思想和方法我们可以加以借鉴和利用，但在教学内容的确定上不以教学技能为标准，改变以单项技能（如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等）来选择教学内容的办法。根据建构主义学习理论结合，微格教学的特点，利用微格教学法的思路和方法，以新课程理念和实施为线索，就以新教材课时内容来分解细化，以课堂教学为研究对象，通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。这样我们的研究内容就不难寻找了，那就是我们的教学内容：以一个个概念、一个个定理、种种的‘方法’……。

在校本研修中中实施微格教学实验研究，其的切入点就是我们的课堂教学，就是我们的教学内容。这种集中于对某一教学内容或教学理念实施的研讨，更容易达到预期的效果。

这样的微格教学将具有以下特点：

研修课题——微型化；

内容目标——明确化；

教师行为——规范化；

记录过程——声像化；

研修过程——可控;

观摩评价——及时化。

3、    从微格教学法的几个步骤看，在实施过程中教师之间是互动共生的关系：轮流担任“老师”、“学生”、“评委”、“记录”角色，自我评价、“评委”评价、“学生”建议——评价过程更是多边交互，在思想碰撞中必然会有智慧的火花闪现。平等互动的学习研究过程，会让教师体验到一种新型的学习方法，真正理解新课程“互动”理念。整个过程让所有参与者都会有所收获，灵光闪现所结出的果实是每位参与者共同的收获，在今后各自的教学中创造性再运用的新起点。

从教师培训的视角看，这种培训与过去由机构组织的集中培训有本质的不同，它不是由理论到理论，不是单向的信息传递，不是空洞的说教。是真正的互动共生。教师们将学会“合作学习”、掌握新的集体备课方法。

4、    通过“微格教学”——教师们能把自身的“教学”、“学习”、“研究”统一起来。由于我们把微格教学法研修的内容定位于教材，针对的是课堂教学，研究的是我们中小学教师实实在在的东西，针对性和实效性很强。而微格教学法所涉及的教育理论仔细研究对我们的日常教学也是有指导意义的。已经有人在研究如何应用微格教学理论，优化课堂教学效果，把微格教学理论运用到中小学课堂教学中。

5、    镜中自我—反馈及时全面   微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。研修的内容和方法，可直接从记录中进行再现、观察。这样，执教者得到的反馈信息不仅来自“评委”、“学生”，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。执教者从第三者的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。 直接的反馈对改变人的行为有重要作用。

我曾把自己录制和拍摄的课堂录音、照片提供给上课教师，他拿着自己的教案，听录音、对照片，非常激动，对我说：很少有这样的机会对自己的教学情况进行审视，看着屏幕中的自己、听自己讲课，觉得很有趣，也有了从容纠正自己不足的可能。另一位教师听了自己的课堂录音，说：换个角度，才发现自己原来是这样。

6、    由于微格教学尽可能运用现代信息技术采集课堂信息并固化，我们可能得到的有小教案文本、录音片段、照片、录象片段、小课件（积件）、原始评价表、听课记录、讨论记录等等（与设备方案条件有关）。日积月累，我们的教育资源库慢慢的就能建立起来，并日渐丰富。选择其中的较为成功、成熟的资源，在一定的教育行政区划内共享，对地方教学质量的提高、教育事业的发展能起到很大的推动作用。

7、    微格教学采用模拟课堂片段，用时短（一般5~15分钟），老师们讨论研究的时间（“评价”）较充分，研究的针对性强，一堂微格教学研修时间约40分钟。这是我们一线教师在繁重的教学工作之余能够抽出来的。参加的人员数量少，也便于组织。很利于以教研组、年级组实施开展。长期坚持，几个片段可能连成一堂完整的课，由单节课到单元、章、册，一定会有丰硕成果的回报。

（二）结论

微格教学是以现代教学理论为基础；利用先进的信息和媒体传播技术；依据反馈原理和教学评价理论；分阶段、有目的地系统培训师范生和在职教师教学技能的活动。

微格教学是一种以学生为中心的，突破了传统教学模式的一种新型教学方法。通过“微格教学”——教师们体验到一种新型的学习和教学方法，可以提高其对新课程的理解和实施能力。

因此，微格教学也可以成为分阶段、有目的地系统研究新教材、走进新课堂、实施新课程的校本研修活动之一。微格教学在学校开展校本研修活动中有很强的现实意义，是一种可以利用的好方法，是教师专业成长的新阶梯。

三、微格教学操作方案及可行性分析

微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录主要手段，真实而准确地记录了教学的全过程。因此设备方案是必须要考虑的。过去也正是因为设备投入太大制约了微格教学在普通中小学的应用和发展。

（一）、设备配置若干方案及其可行性

    师范院校建立的微格教学实验中心投资大，市、县级教师培训机构要建立的微格教室投资也要几万或十几万，这些类型不是我们要讨论的。我们要提出的就是以普通中小学的财力和需求相适应的微格教学实验设备方案：（小教室、黑板、桌椅板凳等在此不列出）

1、一台摄像机、一些录像带、一台大屏幕彩色电视；即可实现声音图像的同步采集、即时回放；投入约为1万元~1.5万元。摄像机不要低于7千元以下的，现在有些所谓摄像机两三千元那只能玩玩，财力强的话可考2万元左右准专业级的。计算机现在一般学校都有，可有价值的课例作图像的后期处理，并刻成光盘。如有多媒体教室，可不用彩色电视机，直接连接投影仪，启动现金投入可降至仅为购摄像机和录像带的金额。

2、一部较高档的数码相机（约2500元）、一个MP3播放器（或MP4播放器）、一台计算机。现在的高档数码相机除拍照外一般都可以拍摄无声动画，只要存储卡选用比较大的（如512MB）可拍2、30分钟，这样影像和照片都能采集；MP3可用于课堂声音实录，256MB的内存能录几节课，注意录音格式用WAV格式方便在计算机上直接播放。“教师”教学一结束，即可下载到计算机上，以录音为主要线索进行回放再现，用照片和无声动画再现影像（当然可结合投影仪用）。

3、最低端的配置就是新购一个MP3播放器，一般品牌也就是2、3百元（至少256MB），利用学校现有计算机即可运作。

从以上描述，大家还结合本学校实际加以选用，组合出多种不同的配置方案来。其中经费投入在查询现行价格后即可确定。

总之，各校如在校本研修中启动微格教学探索研究，设备投入的选择方案多，是花很少的银子也可以干的事。

（二）、实施操作步骤新探

对师范生生开展的微格教学实验一般步骤在一微格教学简介中已经提到。在职教师与职前教师（师范生）是有很大区别的，我们关注的焦点是新课程改革和实施中面临的许许多多现实：新课程理念的落实、新课程标准的理解与把握、新教材的研究、新课程课堂教学的实施、教法与学法之间关系研究、三维目标的关系……新教师的成长、老教师优秀经验的传承及其对新课程的适应……当然也包括常规教学技能中存在的问题。所以，我们的设计实验步骤进行适当的调整：（如下图）

1、事前的学习和研究

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学实验研究的实践活动。因此，在实验前让在职教师进行教学理论的学习和研究是必要的。学习的主要内容有：新课程理论及课程标准、教材分析、教学目标和教学技能分类、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下，教研组或年级组根据在职教师的实际情况和教学目标要求制定实验研究计划。

2、确定研修内容

我们的实验研究以新课程为视角，以新教材为内容，以新课程课堂实施为研究对象。由教研组或年级组来确定内容。正常教学的一节课内容分可为2、3个片段，分由几位教师来研究并以“教师”角色进行教学。

3、教学设计  编写教案

确定教学内容后，根据教学目标进行教学设计，编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它不但要详细规定教师的教学行为，还要规定学生的学习行为和对提问等的反应，以及教学进度的时间分配等。

事前的学习和研究

确定研修内容

教学设计 编写教案

组成微型课堂 微格教学实践 准确记录信息

反馈评价 重放再现 自我评价 讨论评价

总结反思 形成案例

4、微格教学实验

（1）、组成微型课堂

在校本研修的参与者就是本校同事，他们在微型课堂中分别扮演教师角色；扮演学生角色（或真实的学生担当）；评价人员；课堂文字记录；摄、录像设备操作人员（或学校专门人员担任）等。如学校无摄、录设备专门操作人员，年级组或教研组中应该利用组内信息技术水平较高的教师进行事先培训掌握操作技能。

（2）、微格教学实践（角色扮演）

在微型课堂上执教者讲一节课中的一部分，凸现一两个观点，所用时间视内容的要求教学目标而定，一般为5-10分钟。在上微型课之前，执教者要做一简短的说明，阐明教学目标和设计理念。

（3）、准确记录信息

在进行角色扮演时，可用录音、录像等方法对教师的教学行为和学生的学习行为进行实况记录，以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须使用摄录像设备要看实验所具备的条件而定，录音对记录课堂线索也很适用。没有以上设备条件也可用照相、文字记录的方法，但不如录像反馈真实、准确、生动。

（4）、反馈和评价

能否对执教者的角色扮演过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价，是参与者通过微格教学能否得到提高的关键。也是我们教学实验研究中的主要过程，是实验极为重要的部分和不可或缺的环节。在微格教学中科学地进行教学测量和评价，是提高实验研究成效的重要保证。

重放再现：重放录音、录像。让执教者耳听目睹自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出优势与不足。由于这种方法所产生的刺激强烈，执教者看后印象深刻，对缺点改正快。

自我评价：观看自己的角色扮演录像后，要进行自我分析。检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，以及是否存在其它教学行为等问题，以明确改进方向。

讨论评价：作为学生角色、评价人员都要从各自的立场来评价实践过程，总结出优点和所存在的问题，指出努力的方向。

（5）、总结反思  形成案例

这是一次微格教学实验研究的最后一步，也是下次实验的新起点。每位参与者会后写出自己的教学反思短记。执教者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行再循环（再重复角色扮演）。学校资料部门做好有关资料的收集建档工作。

四、微格教学评价

科学评价是微格教学不可或缺的环节。微格教学评价就是将执教者教学技能的实际状态与预定的目标进行比较，从而做出价值判断，指出其成功和有待改进之处，帮助他们进一步提高教学的整体性和艺术性。布鲁姆的目标分类理论为微格教学的评价提供了理论依据。

对微型课堂进行评价的方法主要有两种：一种是根据目标的要求制作评价量表，明确评价的内容和标准，对教师角色的教学行为进行评价。是一种定性与定量相结合的评价方法。另一种可采用2+2方式——参与者独立发言，评语为2条主要优点和2条主要不足，这种方法主要是定性评价，通过实际状态与预定的目标进行比较，从而做出价值判断。

调整后的相关评价表，鉴于文章的篇幅，在此略。

五、教学资源的累积与共享

对实验研究过程中所形成的资料是宝贵的教学研究的阶段成果和深入研究的好资源，它们的收集和整理工作也是非常重要的。

1、原始资料要尽可能数字化，方便管理和以后的再利用。如：录音、录像、数码照片、课件等，积累到一定程度，可分类刻录成光盘。根据学校信息化建设情况，也可放到局域网上，方便教师们学习、研究和再创造。

2、取得共识的成果，要及时总结成文本，形成教学方案，以资同科教师学习和创造性利用。成熟的小课件作为积件，其他教师可直接运用，以节约时间和精力。

3、资源的累积和共享是一个重要的问题，应该给予适当的重视。一个学校的教学资源、一个区域的教学资源、一个县的教学资源……点点雨滴汇成小溪，条条小溪成江河。积跬步以至千里矣。

结束语：

结合教育理论研究成果及自身的教育实践，探索并提出本微格教学实验研究模式,旨在将现代教育思想，新课程理念融入微格教学，为一线学校和教师提供一个可以借鉴的校本研修范型，为促进教师专业成长服务。微格教学法仅是我们教师培训的一种方法，把它用到教学研究中作为校本研修的一种具有较强可操作性的实验研究方法。写文章来强调，在于它极强的可操作性和可行性。不当之处请斧正。

成文过程得到上海师范大学微格教学实验中心的资料支持，深表谢意。对本文提出宝贵意见的同事，表示感谢。

参考文献：

孟宪恺    微格教学与小学教学技能训练   北京:北京师范大学出版社,1998.126-145.

顾明远    教育技术                         北京:高等教育出版社,1999.160-215.

刘捷      专业化:挑战21世纪的教师          北京:教育科学出版社,2002.126-145.

马永富    科学评价是微格教学不可或缺的环节

张海燕    微格教学模式新探

上海师范大学微格教学实验中心        微格教学实验室

作者单位 ：四川省江安县教师学习与资源中心