泸州市叙永县天池中学校　温行权                                            

                   泸州市叙永县教师进修校　李成玉

《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。全日制九年义务教育《数学课程标准》（实验稿）指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。　　

新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。我校是一所国定贫困县的农村单设初级中学，新课程从2004年9月起才开始实施，学校数学教研组针对时下数学课堂教学中存在的大量浮于表面的小组合作学习现象，试着从新课程理念的引领下，为解决这个实质性的问题，从学校数学“小组合作学习”研究出发，进行了一些必要的探索。

一、 合作学习的内涵

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

二、 合作学习的特点

合作学习的特点归纳为：合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；合作学习期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动；合作学习对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。

三、农村初中合作学习中存在的问题及对策

新课程所倡导的合作学习新理念，已被越来越多的教师所接受，合作学习走进了初中数学课堂，但是，在实施合作学习对策的过程中，存在诸多问题，影响了合作学习效率的发挥。经过近四年对我校学生的调查整理研究，总结出以下存在的六大问题及相应的对策。

（一）分组不够合理；对策：合理分组巧排座，相对稳定适度调

其主要表现：有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。”

合理分组巧排座是合作学习能否成功的前提、基础。“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的对策，其操作原则如下：

1、组内异质、组间同质原则。将学生男与女、学习水平高与低、交往能力强与弱等互相搭配——可在二人配对（鼓励优生与学困生“手拉手”结成“一帮一”对子）的基础上，按优生、学困生、中等生1∶1∶2的比例组成四至八人的异质合作学习小组，且各合作学习小组的学生在男女生、学习水平的高低、交往能力的强弱等方面相对平衡，并保持小组成员的相对稳定。其目的是为了利于小组内部互助和角色轮换及各小组间的公平竞争。

2、因地制宜、合理排座原则。根据班额和空间场地来编排座位，以利于小组开展合作学习。如，班额足、场地受限的：二人配对同桌坐（紧相邻），四～八人前后排（桌相邻）；班额少、场地宽大的：二人配对同桌坐，六人小组马蹄形。

3、因势利导、机动灵活原则。根据课堂教学的发展变化，灵活机动地组成临时合作学习小组。其目的是为了营造更自由、宽松的氛围，激发学生合作探究的激情，最大限度地挖掘学生潜能，使学生得到更多更广的思维碰撞，如：当某些学生对某一问题感兴趣或观点一致时，可让这些学生组成临时合作学习小组或根据所呈现问题的难易程度与类别，可按学生的学习水平组成临时合作学习小组。

4、适度调整原则。当小组内部出现矛盾一时难以化解而影响合作学习效率时，

或小组间的学习水平、交往能力不平衡，影响公平竟争时，应适时对小组成员作适当

的调整。合理分组排座是合作学习能否成功的前提。“合理分组巧排座，相对稳

定适度调”是针对“分组不合理”而采取的对策。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（二）未建立合作学习机制，组内自由松散；对策：健全机制明分工，角色轮换

定期担

其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。合作学习时，组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行。

健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。“健全机制明分工，角色轮换定期担”是针对“未建立合作学习机制，组内自由松散”的问题而采取的对策，其操作要求是：

1、制定组长产生的办法。如推选法、竞选法、特殊指派法。

 2、确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。如： 组长：主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。记录员：记录小组学习中发现的问题与形成的学习成果。资料员：负责学习资料的搜集与整理。 首席发言人：代表小组汇报交流学习成果。

3、制定角色轮换担任制度。如：规定角色轮换的期限——一周或两周，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。

（三）学生合作意识差，无合作的内在需求；对策：创景教育多体验，培养意识添内需

其主要表现：有的学生“以我为中心”权威独霸，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的学生不把学困生放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费时间，不如不说；有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。

 合作意识是有效合作的基石。“创景教育多体验，培养意识添内需”是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的对策。其操作要求如下：

 1、让学生懂得“发展来自于合作”，合作是现代人工作和学习的重要方式之一；懂得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，才能发挥出最大的小组学习效率。

2、自我教育，体会合作的重要性。组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，进行自我教育，体会合作的重要性。

 3、自我体验，树立合作意识。可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗透到日常生活中，如：合作学习小组就是值日小组、板报小组等，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内在需求。

（四）学生不知合作之法，缺乏合作之能；对策：导法悟法学合作，掌握技能会合作

其主要表现：有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。

 掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。“导法悟法学合作，掌握技能会合作”是针对学生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的对策，其操作要求如下：

 1、教师的示范点拨与学生的领悟自得相结合，让学生构建合作学习之法。如：

自学奠基法即自学当堂课学习的内容：想一想，自己动手做一做，不懂请教问一问，与人讨论议一议。同伙教学法即组员个体互教互学。辅导个体法即小组群体帮助组员个体。游戏竞赛法即小组以游戏竞赛的方式开展合作学习。讨论共学法即小组以讨论共同学习的方式开展合作学习。切块拼接法即小组先把学习任务分解给组员完成，再将组员所完成的任务拼接合成。组际交流法即首席发言人的发言未能充分表达小组意见时，其他组员应积极补充。

2、教师的点拨训练和学生领悟自得相结合，让学生掌握表达与倾听、求助与帮助、支持与说服、反思与建议、自控与协调等合作技能。

（五）重形式轻有效价值；对策：把握教材重学情，选准目标（合作点）求实效

其主要表现：有的教师认为把课桌摆成马蹄行，不管学习内容有无合作学习的必要，让组员相互说一说，议一议，就是合作学习；有的合作学习未建立在组员充分自主学习的基础上，组员无法交流互动；有的合作学习时间极短，合作不充分，不能完成合作任务；有的在学生合作学习时，教师在讲台上等待，或做自己的事，或走下讲台虚晃一下，又回到讲台，合作学习只是一种摆设，花架子。

选准合作点，讲求实效是有效合作的核心。“把握教材重学情，选准目标求实效”是针对“重形式轻有效价值”而采取的对策，其操作要求是：

 1、合作点明确适当，具有探索性、开放性、挑战性。

 2、挖掘教材，选准合作点，设计好预案。从教材看，教师应在课文的重点处、“矛盾”处、空白处、思维求异处挖掘合作点，设计好预案，引导学生合作学习，培养学生想象能力、发散思维和创新思维。

 3、关注学情，挖掘合作点，调整预案，顺学而导。在课堂上，有的学生提出的问题超出了教师的预案，而“问题”又是大多数学生感兴趣的，或是大多数学生的“疑”、“惑”，或是学生个人能力又无法解决的，或是学生意见不统一且有争论的，教师应及时调整预案，挖掘新的合作点，顺学而导，让学生合作探究。

 （六）未建立评价体系，三重三轻突出；对策：研究评价建体系，激活内因促发展

其主要表现：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、方法、技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。

建立评价体系，积极评价，是激活内因，促进合作学习成功发展的关键。“研究评价建体系，激活内因促发展”是针对“未建立评价体系，随意性突出”而采取的对策。其操作要求是：

1、研究、构建合作学习的评价体系。（略）

 2、做到三个结合——课堂随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。

 合作学习“六对策”的实践，提高了学生合作学习的效率，促进了农村初中学生学习素质的提高，我校初2007级在今年的泸州市中考中，数学平均分列全县第四名的好成绩。

参考文献：

［1］崔峦，积极倡导自主、合作、探究的学习方式［J］，四川教育，2002，（10）.

［2］高文，现代教学的模式化中的合作教学模式［Ｍ］，山东教育出版社，2000.

［3］唐晓杰，课堂教学与学习成效评价［Ｍ］，广西教育出版社，2000.