随着教育教学改革的不断深化和教育科研地位的有效提升，各校“科研促教，科研兴校”的意识越来越强，普遍认为教育科研是中小学教育教学改革与发展的第一推动力，是广大教育工作者提升自身素质的不竭动力，是提高学校教育教学质量的丰富汲养源。然而一些学校对学校科研缺乏真切的把握，出现“摆花瓶现象”，使科研活动有其名而无其实，那么如何在学校中进行教育科研，提高教育科研的质量，从而促进课程改革的实施和教育质量的提高，促进教师成长，促进学校工作的持续发展呢？

从我校近几年的教育科研经历来看，学校教育科研应重视群众性的教科研活动。在我校平时的办公室里我们常常可以看到，某一教师或同学科的任课教师为了提高本学科教学质量而改变教学方法，并在一块儿研讨交流；同办公室的教师就班级里发生的现象或某一学生的变化进行现象透析、探讨教育之方；很多教师在茶余饭后，互相讲叙自己运用新理念、新方法后的教育教学体会……这些司空见惯的行为和过程我校谓之为群众性科研活动。

群众性科研活动是教师在课程理解与实施过程中，对遇到的问题自发的开展讨论与探索，以解决教育教学中的实际问题为目标，以研讨过程与教学过程的结合为主要表现形式，以进行教学反思为基本手段的校本教研方式，具有自发性、实用性、创新性等特征。正是这种科研活动促进了我校教师、学校的发展。

一、群众性教科研活动具有自发性，有利于教学理论和教学实践的结合。

教育科研是求真、求善的活动，而教育行政部门在考核评价学校教育科研工作时往往以资料的规范整齐、论文发表的数量作为评价的尺度，把功利目标放在第一位，学校教育科研工作为了应付各种检查，常常受到教育行政部门的不恰当的干预，致使一些学校教育科研工作出现“三费一无”的难堪境地，即“费时、费力、费钱”与“无效”，教师疲于应付而收效甚微，而这种自发性的群众性教育科研活动事先没有统一的布置，往往由教师身边的某一现实问题切入，以应用研究为基础，以解决实际问题为目标，这样较多关心这一问题的热心教师就会不自觉的卷进来，因为这种至上而下的教育科研，降低了教师进行教育科研的门槛和标准，对教师教育科研的评价不以发表文章的数量来衡量，而看其教学实践的效果。因而可以消除教师对教育科研高不可攀，深不可测，望尘莫及的神秘感。例如本世纪初，掌握以CAI为代表的现代教育技术成为众多教师的新追求，我校抓住浙江对口支援的契机，建起了微机室，为每个办公室添置了办公电脑，兴建了多媒体教室，外派教师学习交流，为教师提供了学习的条件，根据教师的内在需求，2001年3月我校申报了“运用现代教育技术，优化教学过程”课题，教师们非常踊跃，纷纷表示愿意成为课题主研人员，老师们在各种场合互相探讨，相互学习，表现出前所未有的学习主动性和自主性，通过学习研究90%以上的主研教师均能使用自制的CAI进行教学，95.5%的教师运用现代教育技术的能力有了很大的提高，81.8%的教师认为教育科研使自己的教学理念得到更新，90.9%的教师认为自己的教学能力有了很大提高……可见根植于学校教育教学土壤的群众性科研活动具有旺盛的生命力，而且这样的群众性科研活动有利于促进理论和实践的结合，使理论和经验这两只轮子协调运转。

二、群众性教科研活动实效性强，有利于促进教师的专业发展。

由于中小学教育实践者在教育科研中所处的特殊地位及其育人角色定位，决定了中小学教育科研的主要任务在于对教育实际问题的解决。群众性教科研活动往往以教师在教学中遇到的鲜活的实际问题为主题而展开研究，稍加留心我们就会发现这些研究的主题内容宽泛，涉及到教育教学工作的方方面面。如大到数学学科的“小组合作学习策略的研究”、语文学科中关于“营造探究情景及教学模式的探索”、道德学科中的“关于行为习惯的养成研究”，小到教材的分析与处理、教学方法的选用、教学流程的设计、突发事件的处理……这一切都是围绕教学活动中的实际问题展开研究，具有很强的应用性和针对性，所以教师都乐于参与，这样自然消除了一些教师认为“教育科研是少数教师的事，不是每个教师都能做的。”

因是自发的、群众性的科研活动，所以这种科研氛围十分宽松，在这宽松的氛围里，教师都能放得开，可以不居形式的去研究教学疑难、交流育人心得。在这种开放的空间里，教师们可以敞开心扉去交换不同的观点，不同做法，在碰撞中生成思维、共享教育智慧，因而思维也及其活跃，由此会达成许多共识。由于许多问题的解决方案凝成了集体智慧，往往可操作性程度高，实施起来就更具实效性。

因研究的问题缘于实际，教师都是自发参与到教学活动中来，所以他们不会对教育教学产生疲惫，觉得每天都有新东西，很有味道。正如任洁指出的，一个课题就象是一个培训班，它在创造可持续发展的同时，通过有目的、有组织、有计划的科研培训活动，培养了一批教育科研骨干，涌现出了一批学科带头人，进而带动了教育教学质量的提高。在我校近几年的教育科研活动中，一大批中青年教师在学校科研活动中脱颖而出，成为县市学科带头人和骨干，科研先进个人、省市优秀教师，在县市教研中大显身手。

三、群众性教科研活动具有创新性，有利于学校工作的持续发展。

创造是人的本质属性，也是一种生存状态，柏格森的生命冲动思想，兰德曼的人为文化创造者的思想，都彰显人为之人的创造性。西方心理学的研究表明，人的个体都有探究和创造的本能。教师在自发性科研活动中积累了丰富的第一手实践资料，如教学日记、课堂教学观察记录等，通过理论武器对这些已经积累的丰富经验进行提炼升华，再加上直觉和想象，大胆提出假说，重新建构理论，这样在前期的基础上，在继承中新颖的研究内容就诞生了。如新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在课改实践中老师们运用新的教学方式实施课堂教学，部分年轻教师积累了一定的教学经验，在此基础上我校申报了市级科研课题“转变学生学习方式，促进学生自主发展”课题研究，通过研讨交流，总结出了营造探究情景和实施探究式教学的操作流程，由于新课题研究前已有了研究基础，避免了只求理念先进而严重忽略课题实施的可操作性，从而使课题研究生动、新鲜、活泼而充满生命。

群众性科研活动以师为本，教师可以百分之百的参与，所以教师成为教育科研的主体，由于研究的是教育教学中的具体问题，而非一味的求新求异，也不是一味的从理论到理论，因此它能更好的调动教师的积极性、主动性，更能使教师正视教育中遇到的问题，关注教育中的问题，解决教育中遇到的实际问题，从而达成既让教学更加生动，又有益与教师专业发展的以校为本的教研目标，为学校的发展注入不竭的动力。

参考文献：

［1］.吕谦《教师科研实战攻略》［J］.四川教育，2005（9）

［2］.李润洲《论教师即研究者》［J］.教育科学论坛，2005（10）

［3］.胡定荣《故事解读：中小学教师教育科研活动的困境》［J］.上海科学科研，2004（11）

［4］.胡方《论基于问题解决的中小学教育科研》［J］.教育科学论坛，2006（6A）

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