为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，进一步推动校本教研制度建设，总结交流开展校本教研的经验，促进全区基础教育课程改革向纵深发展，2007年1月10日，成华区教育局、成华区教师进修学校、成华区“四川省以校为本教研制度建设实验基地”项目组在成都市华林小学、华西中学召开了“区域推进校本教研” 现场研讨暨工作会，参加此次会议的有四川省《教育科学论坛》编辑部刘方副主任，成都市教科所教育发展研究室史玉老师，成华区教育局徐宏副局长，成华区教师进修学校毛颖校长以及各中小学、幼儿园分管领导、教导主任、教科室主任、区“校本教研种子培训班”全体学员和区教研室教研员等百余人。

上午，华林小学提供了一个常态下的校本教研现场供与会人员研讨。首先由华林小学的王丹丹老师执教了《穷人》一课，课后，执教教师从教学目标达成度、生成目标处理、教学细节的感悟谈了自己的课后反思。尔后，学校全体语文教师分成了三个小组，分别围绕自己的关注点“教师评价”、“倾听”、“单生问答”向执教教师描述观察到的细节，与执教教师展开了互动研讨，蹲校指导的省特级教师吕谦不时参与其中，经过一段时间的激烈争论，主持人引导老师们把问题聚焦在“教师怎样有效进行朗读指导”并由此展开对话，结合自己的课堂，结合观察到的课堂，在专家的引领下，总结出了一些行之有效的朗读指导策略。到会领导和专家从理论与实践相结合的角度对这次研讨活动进行了评价，盛赞本区推进校本教研工作取得的显著实效。他们对研讨现场呈现出的校本教研三要素（自我反思、同伴互助、专家引领）的典型性和有效性，老师们在研讨中呈现出的有主题、有观察点、有具体教学细节描述、有对话交锋等作出了高度评价；对成华区区域推进校本教研的支持技术——课堂教学细节描述的使用效果倍加赞赏；对成华区开展的校本教研种子培训，着力打造本土专业引领力量的做法给予了充分肯定。

下午，成都华西中学、华林小学、双林小学、成华实验小学、四十九中学、站东小学、杨柳小学、东风路小学等8所基地学校的领导在会上分别作了《校本课题研究促进教师专业发展》、《专家引领  问题诊断——教师专业成长的快速通道》、《构建高效运行的学校校本教研组织》、《主体教研，激活教师自我发展需求》、《集体助导：以优化学生学习过程为导向的校本教研》、《连环课例，促进教师个体发展》、《主题穿线，网络搭台，异步研讨》、《成长册，真实记录教师专业发展足迹》的专题经验交流发言，供全区中小学学习借鉴。成华区教师进修学校毛颖校长解读了题为《以“主题式教研”深入推进校本教研》的工作方案，具体部署了成华区今后两年内的校本教研工作。成华区教育局徐宏副局长在会上作了总结和重要讲话，他充分肯定了华林小学及其它中小学、幼儿园扎实推进校本教研所采取的有效措施，在全面提升教师的教学研究水平和教育艺术，进一步促进学校的可持续发展，有效地推进课程改革等方面取得的可喜成绩。从校本教研的核心要素、基本内涵、主要特征、基本过程、主要形式、基本模式、成果表述和需要注意的问题等八个方面进行了阐释。提出了今后进一步推进校本教研工作的要求，他希望全区各中小学、幼儿园广大教师以更饱满的热情，更长远的眼光，更理性的思考，更投入的实践，继续落实和深化校本教研制度建设，使校本教研在深度和广度上全面推进。

建立以校为本的教学研究制度，是当前教师专业成长和学校发展的必然要求，是新一轮课程改革背景下教研价值取向、教研工作方式、教师学习方式、工作方式、研究方式的一场深刻变革。成华区上下高度重视这项工作，在2005年4月被确定为成都市首批“以校为本教研制度建设实验基地”后，在实验工作中，区教育局行政大力推进，区教育局把“以校为本教研制度建设”作为重点工作，建立了以分管局长为主要责任人的工作领导小组和工作班子，并制定切实可行的工作方案和实施计划。区教师进修学校全面专业支持，建立了教研员蹲点联系学校制度，深入学校开展调查研究，为推进“以校为本教研制度建设”提供专业指导，并制定相应的操作实践方案。全面整合教研、师训、科研等方面力量，以市级课题“构建教师研究性学习小组的实践研究”的深入开展为载体，围绕以研究学校实施课程改革中的现实问题为出发点，深入到基地学校，与区中心组成员、基地学校校长和教师组成合作伙伴，共同探索、实践和概括适应我区不同类型学校的校本教研制度。广泛开展课例研究，积累了丰富的素材，通过现场研讨、观摩展示、课程培训、经验交流，建立教学案例网上平台等形式，予以推广。区域内学校积极主动发展，建立了学校校长是校本教研第一责任人制度，区基地校制定了以校为本教研（研修）制度建设的工作方案，其它学校也由校长负责、深入分析校情，从提升品牌、改变薄弱学校、教师迅速成长等方面明确学校的发展目标，把校本教研工作纳入了学校的整体工作之中 。从学校的经验交流中，我们不难发现：学校教研组有自己的研究主题，有相应的活动模式，且针对性强，富有成效。可以说，教师集体的同伴互助和合作，是校本教研的标志和灵魂。另外充分发挥教学骨干和专业研究人员的引领作用。校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但又不完全局限于本校的力量。各校充分注意到了这一点，以开放的心态搞教研。一方面注重发挥校内外教学骨干和专业研究人员的作用。通过学术专题报告、理论学习辅导、教学专业咨询、课堂教学诊断、课题论证等方式为学校和教师提供切实有效的帮助。可以说，专业研究人员的参与是校本教研不可或缺的因素。另一方面，校际联动也是不能忽略的教研模式，区内很多学校开展了频繁的校际交流活动，有些学校还和区外知名学校建立经常性的联系和联谊活动，通过这样走出去和请进来的方式，实现了优势互补，提升了教研活动的品位，提高了校本教研的水平。

一年多的实验，我区“以校为本的教研制度建设”取得了一定的效果，已初步形成了“以基地建设为核心、以课例研究为载体、以研训一体为轨迹”的思路；形成了连环跟进的指导策略；在指导过程中为学校提供了具有实效及操作性的具有我区特色的校本教研支持技术——课堂教学细节描述；开展了校本教研种子培训。站东小学为四川省实验小学校长培训提供了现场；接受了市“以校为本教研制度建设”项目组的阶段检查，获好评；申报四川省“以校为本教研制度建设实验基地”，获批准；成功召开“区域推进校本教研” 现场研讨暨工作会……一次次活动将校本教研的理念植入我区教育工作者的心中，我区召开的基础教育课程改革暨教育科研大会，已将“以校为本教研制度建设”作为全面深入推进基础教育改革、提高教师专业水平、提升我区教育教学质量的基本策略。

我们相信：结合本区基础教育的实际发展水平，整合各方力量，区域性整体开展以校为本的教研制度建设，是保障我区基础教育课程改革全面实施、整体提高全区基础教育质量的必由之路。我们坚信：在专家们的指导下、在领导们的重视下，在广大教师们的努力下，在群策群力携手合作之中，我区的“以校为本的教研制度建设”工作将取得更加可喜的成绩。

                                              （宿强  供稿）