一、指导思想：

贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发［２００１］２１号）和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》《四川省教育厅关于进一步加强和改进教研工作的通知》（川教［2004］245号）的精神,加强以校为本的教学研究制度建设，努力把学校创建成学习型组织。

二、工作方法：

（一）完善区域校本教研共同体，加强教师与教师，学校与学校之间的沟通与合作，形成长期有效的机制

进一步强化片区区域校本教研共同体，巩固教研组——学校——片区——旌阳区区域性教研网络，加强教师与教师，学校与学校之间的沟通与合作，形成长期有效的机制，紧紧围绕课程改革的深入推进和实施，研究新课程实施中的新情况、新问题，尤其是那些带规律性的、影响区域性课程改革实施的问题，形成有效解决问题的策略和方法。

充分发挥城市学校的人才优势和资源优势，将市区学校逐一确定为农村片区区域校本教研共同体的指导学校，加强对区域性校本教研的指导，把指导农村区域性校本教研列为市区学校的工作职责并进行考核。

（二）加大城乡学校间的互动，促进城乡教师间的交流

采取市区青年骨干教师到农村学校带班上课，向农村学校教师学习艰苦朴素、求真务实的工作作风，推广介绍先进的教育思想和教育方式；农村学校选派青年骨干教师到市区学校带班上课，学习、分享市区学校课程改革实验的成果。

开展课例式的城乡教师交流，市区学校和农村片区学校开展的以课例式的城乡教师交流活动。市区学校的教师到农村片区学校上探索示范课，农村片区小学选派教师到市区学校上汇报拓展课。围绕同一“课例”就教学观念、教学方法、教学过程、教学手段、教学评价进行专题讨论。

开展城乡青年骨干教师挂职锻炼活动。选派市区青年骨干教师到农村学校挂职锻炼，农村学校选派青年骨干教师到市区学校挂职锻炼。

（三）建立薄弱学校和教师帮扶制度

采取市区学校帮扶、教科所教学视导帮扶、科研帮扶、片区帮扶、特级教师、教育专家帮扶等措施对薄弱学校和教师进行帮扶。

发挥市区学校的教育优势，组织开展市区学校和丘陵乡村学校“一帮一”活动，组织市区学校的教师到丘陵地区学校献课、上研究课；市区学校举办“课改实验专题研讨开放日”活动，面向全区开放；区教科所运用教学视导、研讨、专题讲座、集体备课、上课竞赛、案例分析等手段对农村学校、丘陵地区学校进行重点帮扶，整体推进区域校本教研制度的建设，提高区域校本教研制度的建设水平；充分发挥特级教师、教育专家在课程改革中的作用，经常组织特级教师、教育专家和骨干教师送教下乡，提高农村学校教学研究水平。

（四）构建和完善校本培训机制

构建和完善旌阳区级培训、片区培训、校级培训、教研组培训四级校本培训网络。开展 “互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训。将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。

充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享。加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制，使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。

建设资源共享，优质高效的教师培训体系，探索和利用卫星电视和计算机网络等现代远程教育手段开展新课师资培训工作，提高师资培训工作的效益。

（五）建立校本教研机制

探索建立校本教研机制，促进教师专业化发展，构建学习型学校。在各学校推广上好“三课”，即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。

坚持开展听课、说课、评课、个人反思等多种校本教研活动，通过发现问题、总结经验、反思教学、探索规律、使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师不断学习、成长、提高的学习型组织。

推广“五个一”的新课程校本教研办法：即教师每周至少做一次教后记录，向学校提供一个典型案例，每学期至少上一堂研讨课，每人建立一个班级的学生档案，每周向备课组提供一个值得探讨的问题。

坚持举行校本教研月活动，开展集体备课、论文交流、教学赛课、专题讲座、理论研讨、教师论坛等多形式的教研活动。

（六）开展校本科研

以教科所为龙头，积极引导教师以理论为友、以大师为师，根植于学校的教育教学实际问题，使教师通过研究，对落后的教育现状、教学理念进行改革，以实现自觉改进教育教学行为和提高教育教学质量，形成学校发展的内在动力。

以“科研兴校、科研先导、科研兴师”为主旨，开展的以小课题研究为主线的系列校本教研活动，引导教师以科学的精神、研究者的姿态，在不断反思中自觉运用先进的教育理论指导实践，探索教育规律。“让每一位教师都成为教育研究工作者，让每一间教室都成为教学研究室”成为我区学校新的办学理念。

（七）开展校本课程开发

我们以开发校本课程、变革学习方式为突破口，推进素质教育实施，促进学生全面发展。

在当前开展的中小学课程改革中，我们将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程的三大板块之一，使基础教育课程改革走向开放、自主、特色化的道路，引导师生成为课程的创造者与开发者，优化课程资源，提高教师自身素质，最大限度地发挥学生主体作用。我们引导学校要从各自实际出发，积极探索建立适合本校的校本课程体系，创建有利于学生个性特长全面发展和创新潜能教育模式。

三、工作策略：

（一）评价导向策略

努力改革现行的各项评价制度，建立与校本教研制度建设相适应的系列评价机制，激励制约机制，构建新的评价与考试制度，发挥其正确的导向作用，促进校本教研制度建设的深入发展。

将校本教研制度建设纳入学校的办学督导评估，探索建立与校本教研制度建设相适应的教学管理制度、督导评估制度和评价考试制度等，为工作保驾护航。制定了《旌阳区校本教研制度建设工作考核方案》对学校校本教研制度建设工作的组织领导、校本培训、校本教研、教法研究、学法指导、学生个性发展、综合实践活动、学生评价、质量监测、课题研究进行全面考核。建立鼓励教师参与校本教研制度建设的表彰奖励政策，调动教师参与校本教研制度建设工作的积极性和创造性，及时表彰奖励在校本教研制度建设工作中有突出贡献的先进集体和先进个人。

（二）专业引领策略

在聘请高层次专家来该区指导的同时，充分利用本地的专业人才，充分发挥特级教师、教育专家、教研员、课改专家顾问组、领导小组、指导小组、学科指导小组人员的专业引领作用，为校本教研制度建设工作会诊把脉，献计献策。

教研室改变教研方式，把对话、交流、互动的机制引入教研,创设宽松的环境，使互动式、参与式教研走近教师，为校本教研护航。

进一步完善教研员联系蹲点学校和片区制度。教研员要把联系蹲点学校和片区学校工作作为自己的工作内容，充分发挥工作的主动性、积极性和创造性，有效推进蹲点学校和片区课程改革和素质教育的全面的深入实施。教科所将把该项工作纳入对教研员的业绩考核。

建立学校教研沙龙，让本校的学科带头人和骨干教师引领全体教师，让先参与课改的教师指导后参与的教师，在强调个人自己的感受、认识的同时与别人分享体会与经验。

（三）无缝隙覆盖

为了进一步建设校本教研制度，保证基础教育课程改革整体推进，推行无缝隙覆盖策略，使每一所学校、每一个教学点、每一位教师积极参与到课程改革中来。

（四）信息化助跑策略

加快教育信息化的硬件建设，为校本教研制度建设提供物质保证；重视信息技术师资队伍培训，为课改提供人才保障；加快教育资源库建设，为课改提供软件保障；重视资源的充分应用，实现教育信息化为校本教研制度建设助跑。

四、组织机构

（略）