备课组这个教学单位的出现已经有近二十年的时间了，可备课组的功能发挥却没有过明确的表述，学校备课组工作的开展始终处于一种属于粗放型的盲目状态。况且随着学校规模的扩大，备课组本身也规模空前。以我校语文学科为例，2000年，我校各语文备课组教师人数一般是4——5人，从2002年起，各备课组人数均达15人左右。因此，备课组过去的教研形式的局限性日益显露，我们不得不探索备课组更多的功能，让校本教研以备课组为单位蓬勃开展起来。

    通过几年的探索和实践，我们的备课组功能得以充分开发，校本教研已经形成了自己的特色。

    1、赋予备课组以管理功能 加强校本教研的管理

       现代学校管理的基本理念要求管理权和管理重心的下移，实行校本管理。参与式管理，是校本管理的关键。实施参与式管理的目的，在于最大程度地满足教师的社会需要和专业发展的需求。参与式管理方法的基本特点是：组织内的信息共享、最基层的自我导向、按绩效和技能付酬、决策和管理活动的广泛民主等。要求学校对教职工的招聘、选任、培训、晋升、评价、绩效考核、奖励、教师压力及其舒解（压力管理）等工作，逐渐下移到学校基层。而备课组是学校最基层的教学单位，实施校本管理，必须考虑备课组管理作用。

    让备课组参与学校管理，是我校学校管理的大胆尝试。经过几年的实践，我们认为，备课组参与学校管理是必要的，也是可行的。

    学校对教学质量的考核定格在年级组，年级组将学科教学质量落实给各备课组组长，将备课组作为质量考核的单位。这就要求备课组要对学科教学质量负责，备课组长就成了学科教学质量的责任人。因此，我校备课组具有以下权利：

   （1）教师选聘建议权

   （2）教研、师培活动组织权

   （3）教学活动考查权

   （4）评优晋级控制权

    正因为备课组具有了以上权利，使得以备课组为单位的校本教研获得了极大生机，得以蓬勃的开展。

    2、深化备课组的教研功能

    校本教研是伴随着新课程推行而产生的一种全新的教理念，如何做到以校为本，如何让校本教研发挥出最好的效益，是学校在新课程背景下应该深入思考的问题。作为学校最基层的教学单位——备课组应该在校本教研中应该开展些什么活动？能够发挥什么作用？是我们重点思考的问题。几年来，各备课组开展了形式多样的教研活动，综述如下：

    （1）沙龙式研讨  我校在安排教师办公桌时，尽可能将同学科教师排在一起，便于教师适时研讨教学问题。沙龙式研讨已经成为了我校教师经常性的教学研讨方式。许多教师能够在课余时间提出自己对教学方式的独特设想，对教材内容的独到理解，以引发讨论。这种研讨，没有正式场合的拘谨，有利于促使年轻教师深入思考，大胆提出自己的见解。备课组长既要起临时召集人的作用，又要做好记录，整理资料。   

    （2）集体备课  备课组每周开展一次集体备课，集体备课的主要形式是说课。由备课组长提前将备课专题分配给中心发言人，由中心发言人交流自己对教材的理解和对课堂教学框架的构想，其他教师在此基础上进行修正、补充，最后形成基础教案，备课组成员根据各自教学班级的具体情况，对基础教案进行适当调整，以做到因材施教。

    （3）专题研究。由备课组组织本组教师研讨学校布置的研究专题，或研讨根据本组教学情况而自行确定的教材、教法、学情等方面的研究专题。总之，不管是学校布置的研究专题，还是备课组自行确定的研究专题，都是来自于具体的教学实践。学校每期均要搞学情调查，将学生反映的问题反馈给各教研组，由教研组将反映强烈的问题进行梳理，提出需要迫切研究的问题，组织全体组员展开研究。我校语数外等大科教研组有50余位教师，组织起来有困难，平时也不好协调。于是教研组就将研究专题布置给备课组，由备课组组织研讨。同时，备课组要求组员每周将教学中不好处理的问题提出来，组织大家进行研讨；其中较大的问题或者有价值的问题则确立为研究专题，作为一个阶段的中心研究工作。要求各位教师在教学中大胆尝试，积极实践，努力想办法解决问题。

（4）课堂教学研讨。

个性化教学研究和会诊课堂教学是课堂教学研究的两种基本形式。个性化教学研究是备课组对组内有独特教学风格的教师的课堂教学进行观摩，研究其教学特色，以相互启发。会诊课堂教学要求找出老师们教学中存在的问题，提出整改意见，并督促整改。

    （5）建立教学资源库。互联网现在已经成为我们日常工作的基本工具，查阅资料非常便捷。但是，互联网资料庞杂，资料量异常丰富。针对这一特点，备课组组织人员根据教学工作需要，有针对性的搜集信息，将所收集的信息加入校园网，建立我们自己的资料库。同时，我们教师平时的说课稿、集体备课的基础教案、教师自己做的课件、以及教学研究中的各种研究资料，经过备课组的选择，也加入到校园网中。资源库的建立，方便了老师们查阅资料，节约了查阅资料的时间，提高了工作效率。

    3、强化备课组的师培功能

       安县中学的办学理念是“发展为本，厚德善学”，学校将千方百计促进学生发展、教师发展和学校发展。学生的发展和学校的发展在教师，而教师的发展又在学校。因此，办学理念的全面落实归根到底在于学校能够培养出一支高素质的教师队伍。

    我们认为，校本培训与校本教研是一对孪生子，彼此之间血脉相通。校本培训的内容往往与教学密切相关，校本教研的过程本身就促进了教师专业成长。二者之间也有一定的区别，所以，我们分而述之。

    校本培训是提高教师整体水平的有效方法和途径，是教师培训的新理念，深受各级各类学校的重视。但是，各个学校的切入点和主要培训方式却有着极大差异。我校根据新教师比例很大这一特点，把备课组作为培养新教师的主要平台，初步探索了教师校本培训的规律。

    （1）针对学科特点，由备课组确定培训内容和培训方式、确定培训体系，组织培训活动，考查培训效果。

    （2）由备课组组织会诊每个教师的课堂教学。

    （3）个性化教学研究。备课组组织教师研究组内名优教师教学风格的形成过程，通过个性化教学研究促进教师的成长。

    （4）结好帮扶对子。

        4、尝试备课组的其他功能

       随着教育形式的发展，我们逐步认识到备课组在教育教学工作中的以上功能之外，还能够发挥更多的功能。通过思考和实践，我们发现备课组在以下领域大有可为：

（1）校本教材开发

    《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点，它对于学校实现办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最合理的教育资源有着重要的价值。在这样的大前提下，开发和编写出能培养学生良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野的适应学校实际和学生需要的校本教材显得日益迫切和必要。校本教材的开发，是一项浩大的工程，靠某一个人或部分人是不可能完成这项工作的。即使靠某些人完成了这个工作，也不可能适应年级学生具体情况。因此，校本课程要有针对性，必须经过学生的任课教师根据校本教材开发的要求，精心选材，精心编排；粗制滥造是不可能体现新课程理念的，对学生有害无益。

    我校各备课组根据学校校本开发规划，结合自身教学实际，开发了一些校本教材，取得了较好的使用效果。高2005级数学备课组开发的《高中数学选修教材精要》、高2004级物理备课组《开发高中物理知识框架体系》等校本教材，汇集了全体备课组成员的智慧，对教学起到了很好的促进作用。尤其是年轻教师在参与校本课程的开发中得到了锻炼，提高了专业水平。

    （2）课程整合

    课程整合也是新课程理念的基本思想之一。课程整合的实施，最终得靠教师去执行，而教师个人的思考显然会有很大的局限性，集中备课组的力量，让备课组之间相互研讨是必要的，这样的探讨会更具针对性。我校信息技术与美术教学的整合是备课组间探讨课程整合的典范。信息组与美术组合作，探索出绘画教学与计算机教学整合的有效办法，促进了学生素养的提高。在四川省首届青少年“美好家园”电脑绘画比赛中，我校有多名同学获奖。

总之，以备课组为单位开展校本教研，是我校探索出的校本教研有效形式。备课组组织的校本教研，使得教学工作与教研工作联得更为紧密，教学研究更具教学中对性。以备课组为单位的校本教研，使得每一个教师都能带着任务参与教研活动，提高了校本教研的效益和效率。当然，以备课组为单位的开展校本教研还处于探索阶段，我们将继续研究，开发出更有价值的备课组活动形式，促进校本教研向更深层次推进和更广领域拓展。