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| 构建校本教研机制促进教师专业发展 |
| ——四川省泸县校本教研制度建设工作实践探索 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006-11-6 10:56:40  |
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泸县位于四川盆地东南部，幅员1532平方千米，辖24个镇，是一个拥有104万人口的丘陵农业大县。全县年财政收入2亿元左右，属经济欠发达地区。全县有中小学校360多所（点），其中普通高中6所，职业高中4所，乡镇中学52所（含片区分校），中心校62所（含片区分校），村级小学244校点；全县有中小学生13.3万人，有中小学教师6500多人，其中小学教师3100多人，初中教师2200多人，高中教师1200人。
泸县于1995年完成“普九”任务，是四川省百万人口大县中第一个完成“普九”任务的县区。1998年以来，泸县相继被确定为“四川省素质教育实验县”、“四川省中小学教师继续教育实验县”、“四川省基础教育课程改革实验县”。泸县的基础教育、教育科研和教师教育工作成效显著，教育教学成果获得16项省政府奖励，38项市政府奖。由泸县教育局、泸县教师进修学校主研的“农村中小学教师继续教育培训及政府评估模式研究”课题成果获四川省政府教学成果一等奖，其研究论文在《中国教育报》上发表。泸县中小学开展“校本教研、校本培训”有良好的基础和较为成功的经验，全县中心校及其以上的学校均建立了学校教科室，全县有国家、省、市、县级教育科研课题150余项，校级教育科研课题200余项，基本形成了“校校有课题、人人参与研究”的学习型教师群体。
2004年泸县被确定为“全国创建以校为本教研制度建设基地”，县教育局高度重视这项工作，把此项工作作为提高教师素质的重要方式，作为推动新课程改革的一项重要措施。在三年的工作实践中，通过摸底调研、制定方案、完善制度、分类培训、现场指导、基地示范、经验交流、评估督导、表彰激励等方式，构建了一套区域推进校本教研制度建设的运行机制，快速、经济、务实地促进了全县中小学教师专业素质的发展，有力地推动并保证了基础教育课程改革的顺利实施，从而进一步提升了农村素质教育质量。现将泸县开展校本教研制度建设的基本经验总结如下。
一、责任落实、规范管理是推动区域性校本教研有序开展的制度保障
1.确立“校本教研制度建设指导思想”，促进区域内校本教研意识的形成与认同
舆论导向、理念提升，让校本教研在学校、教师层面的“内需”方面得到认同，从而转化为学校、教师的自觉行为，促进校本教研制度的常态建设。在不断的思考与调研过程中，我们以“校本教研为载体，推动新课程改革的进程；以校本教研制度建设为抓手，解决学校自身存在的问题，促进学校办学特色的形成；以校本教研为突破口，提升教师的专业能力；以校本教研为平台，打造学习型学校”作为全县校本教研制度建设的指导思想，在全县营造了良好的校本教研制度建设的舆论氛围。
全县中小学校长在培训与实践中对开展校本教研的重要性有了统一认识：校本教研制度建设能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障有利于创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
县教育局通过多种形式的宣传，让教师清楚地认识到，以校为本的教研制度是以制度化的方式保障教师队伍教学的自主决策、反思和改进的权利；参与校本教研就是在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁，使先进理论转化为生动实践并产生成果；参与校本教研就是提高实践的水平、提高自己的教育能量、提升自己的生存空间和提高自己的生活质量。
2.落实“四层一体”责任，确保校本教研有序开展
县教育局制定了《泸县校本教研指导意见》，为学校开展校本教研提供指导性意见，以规范学校的教研工作，使之制度化、科学化。该文件分别对涉及区域校本教研制度建设的“四个层面”进行了责任落实：县教研室层面，负责调控、指导、推广全县的校本教研；学校校长层面,明确了中小学校长在“校本教研”中作为第一责任人的“四全责任”——“全程策划责任”、“全程组织责任”、“全权保障责任”、“全程管理责任”；学校教科室、教导处（含备课组、教研组）层面,对学校教科室的功能进行了重新定位，要求学校教科室全面负责教研、科研、师培等教师教育相关工作，在组织“校本教研”、“校本培训”中做到“七落实”——即组织落实、责任落实、管理落实、辅导落实、培训落实、任务落实和考核落实；教师层面，将教研制度建设与自己专业发展规划融为一体，保质保量做好“十二个一”工程。“四层一体”责任的落实，推动了全县校本教研的开展。
二、资源融合，搭建平台，保障校本教研在高质量平台上进行
校本教研虽然立足点是以校为本，但绝不能搞封闭教研。县教研室在指导、督促学校整合校内教研资源的同时，对县内外的教研资源进行了整合和优化，为学校开展校本教研提供有效的资源保障，实现了资源共享、协同提高的基本策略，是教育行政部门、教研部门的重要职责。
1.依托“教师网联”，获取智力资源
为推动校本教研在高级平台上运行，县教研室充分发挥承上启下的功能，积极促进中小学校与高等师范院校、科研机构、社会学术团体等机构联姻，建立专家资源库，聘请专家学者深入学校、深入课堂，与教师开展对话，实现校本教研的专业引领。西南师大、四川师大、四川教育学院、西华师大、重庆市教科院等12所高校和省、市教科所先后与泸县教师进修校、泸县二中、泸县一中、泸县五中、云龙镇学校、太伏镇中学等学校建立了联合教师培训基地。邹宏博导、李森博士、陈安富教授、姚文忠教授、查友良教授、朱德全博导、龚春燕教授、严先元教授、刘裕全教授等30余位省内外知名教育教学专家到我县开展学术讲座和教学指导。这些教授，为全县教师带来新思维、新观念、先进经验，保障了全县校本教研在先进理论和前沿理论的基础上运转。
2.充分发挥县内示范高中在校本教研中的辐射作用
国家级、省市级示范性高中优秀教师、学科带头人云集，图书资料、实验器材、现代教学设备等优质教育资源丰富，他们的校本教研活动规范、制度健全、成效明显，对区域内的其他学校开展校本教研具有示范作用。我县部分乡镇中学，在与国家级示范性高中泸县二中初中部的联合协作教研活动中，开展了“四同步”活动——学科专题讲座学习同步、教学进度同步、教研活动同步、考核分析同步，取得了比较好的成效。
3.促进同类学校的互动交往，开展联片教研活动
县教研室组织的学科教研活动、各种专题讲座、学术报告的次数十分有限，同时，由于参加人数多，需求差异大，互动机会少，不能充分满足教师的需求。对此，县教研室根据各学校的具体情况，本着学校之间自愿结合的原则，促进相邻同类学校形成教研联合体，构建联片教研机制，定期开展教学研讨、学术交流、专题讲座等活动。为保证联片教研务实有效地开展，教研室制定了“联片教研章程”，明确联片教研的任务、性质、目的、经费保障以及运作机制等；并指定教研室教研员、学科片区兼职教研员具体负责组织、安排该片区的学科教研活动。这种教研机制，十分适合农村教育实际，有利于学校之间校本教研水平的共同提高。
4.建立示范基地，树立学习典型
建立县级校本教研示范基地，努力发挥其在同类学校开展校本教研的实验性、示范性作用。根据县情，我们在高中、初中、小学、幼儿园中，分别选择了几所校本教研基础较好的、能在全县起示范性作用的学校作为县级“校本教研基地”。校本教研基地实行定期开放日制度,在开放时间内，全县各学校的领导、教师均可到该学校观摩教学、参与“开放式”教研。教研室专职教研员到基地学校参加相应学科开放日的互动研讨活动。这种制度，对实验基地学校和其他学校都有促进作用。
5.整合优质师资，开展送教下乡活动
教研室每学年组织全县的各学科带头人、骨干教师或优秀教师到各教研联片和薄弱学校，开展送教下乡活动，通过上示范课、专题讲座、互动交流、咨询答疑等方式，将自己在本学科领域的研究成果、教学经验与听课教师共同分享；在开展送教活动时候，要求授课地点学校选出优秀教师与送教老师一起同台献艺，共同探讨。这种“送教活动”制度，不仅让基层学校教师得到了启迪与思考，同时也锻炼了献课教师的能力。
6.构建信息网络平台，达成资源共享
县教研室与县教育局、县电教馆充分协作，初步构建了区域内校园教育网络，建立了泸县教育信息资源网站，建立了“校校通工程”，为基层学校提供网络学习资源；开辟咨询空间，及时为教师解惑答疑；为基层学校和教师相互交流和展示自我提供了技术平台。
7.利用远程教育资源，展开教学运用培训
我县直属学校、乡镇中学、中心校都建成了远程教育模式Ⅱ、模式Ⅲ；片区分校建成了远程教育模式Ⅱ；村级学校都建成了远程教育模Ⅰ。县教育局通过召开培训会、现场会等，引领各级给类学校充分组织教师学习、利用远程教育资源，提升自己的教育教学效益。
三、内容开放，方式灵活，突出校本教研的针对性与实效性
通过反复调研、咨询与研讨，我们认为，选准校本教研的内容，是推行校本教研的关键。我们必须“结合学校发展的需要、解决教师专业发展的具体问题、立足学校工作的实际、利用学校的现有资源”来研究学校开展校本教研的内容。
1.关注教师课堂教学，构建校本教研的研究内容
在学校工作中，教师每天都在进行课堂教学，课堂教学实践是教师教学智慧和教学策略生成的基础。因此，关注教师课堂教学的有效策略、关注课堂教学评价的有效性策略，是校本教研的内容主体。县教育局要求，各学校在确定校本教研的内容时，都要以“提高教师课堂教学能力”以及“提高教师课堂教学评价能力”为突破口，努力让教师在这两方面的能力有明显的提高。
2.实施“十二个一工程”，搭建教师参加校本教研平台
根据实际情况，教育局对基地学校的教师提出了完成“十二个一”的“校本教研”要求——每周读一篇课改文献、写一篇课堂教学反思、至少听一节课、至少参加一次集体备课、至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题；每期至少读一本理论专著、至少写一篇论文或经验总结、参加一次学术交流、上一节研讨课或者汇报课、开发一件课程资源、记录并剖析一个典型教育教学案例；每学年参加一项课题研究或推广一项教育教学科研成果。这“十二个一工程”，包涵了教师的学习、实践、研究。通过这些工程的实施，目的是让教师尽快提高自身的能力。
3.提供校本教研制度建设指南，凸现学校个性选择
县教育局建议项目基地学校在开展校本教研时，可建立以下校本教研制度：理论学习制度、对话交流制度、集体备课制度、说课—听课—评课制度、教学反思制度、学术交流制度、专家讲学制度、课题管理制度、教师发展规划、校本课程开发利用制度、师徒结对制度、校际交流制度、服务制度、指导制度、评价制度、激励制度等。项目基地学校根据基础教育课程改革的理念和本项目的要求，结合学校校情，积极开展校本教研制度建设。许多学校对校本教研内容、途径、方式以及保障机制等进行了有益的探索。许多学校建立了各具特色的校本教研制度。如：泸县二中的“8个1”制度建设（认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真批改每一次作业、认真辅导每一位学困生、认真对待每一次学习、认真搞好每一教研、认真钻研一本教育专著、认真研究一个微型课题）；玄滩小学的教师论坛制度、百和中学的进行“四同”集体备课制（“同备课、同上课、同探讨、同提高”）；泸县实验学校的“课改开放周制度”等等各具特色。全县的校本教研模式呈现形式多样：如泸县五中的“科研驱动”模式、泸县九中“案例引领”式、泸县一中的“课堂片断诊断”式、福集镇小学的“主题、分层、互动”式、百和小学的“培训.教研.课改.课题整合”式、兆雅小学的“教学课例反思”式、立石小学的“教学问题研讨”式、泸县四中的“教育资源共享、分享”式、得胜小学的“课例研究”等等，都取得了比较好的效果。
四、上下互动，加强指导，借鉴引领
实践表明，要提高校本教研的水平和质量，必须加强有效的管理，以管理促进校本教研制度的建设、促进校本教研的开展。为此，必须加强县级教育行政部门、教研业务部门对所辖区学校的教研制度建设指导。我县采取了以下一些措施：
加强方案审核，保证校本教研有序运行 县教研室要求学校每学年初报送学校校本教研的方案并进行审核。在审核时，教研室着重审核学校教研方案的针对性、科学性与可行性。对学校的教研计划、教研内容、教研措施以及评价考核是否科学、是否符合校情、是否具有可行性进行全面、认真、综合的论证，对存在问题的方案，指导学校重新修改上报。并要求学校的校本教研方案应体现以下特点：能给教师“经验的分享”，在体验和感悟中得到发展；能带给教师“理智上的挑战”，在真实的问题情境中得到启迪；能给教师“价值的构建”，在构建知识、培养能力、获得情感的基础上，滋长教育的理想和信念。
注重过程指导，引领校本教研的开展 校本教研在“自我反思”、“同伴互助”的基础上，还必须有指导人员的“专业引领”。县教研室在引领校本教研活动中，主要采取以下一些过程指导方式。第一，针对性地参与学校的教研活动。根据学校校本教研内容，县教研室指派相应领域的教研员参与教研活动，通过“专题讲座”、“案例分析”、“微格研讨”、“角色互换”、“咨询答疑”等方式参与并指导校本教研的开展。第二，定期与不定期地检查视导校本教研的开展。县教研室采用集中与分散相结合、定期与不定期相结合的方法进行过程督导。根据中小学校分布情况，县教研室每月对16所以上不同类型的学校进行教学视导，在视导中将校本教研工作列为视导内容之一，重点对“校本教研管理、教研内容设置、活动形式的开展”等方面进行全面了解，并作相应指导。第三，教研员定点参与校本教研活动。每位教研员分别定点联系一个镇的几所学校，每月到定点联系学校1至2次，全方位了解学校的教育教学工作情况，参与并指导学校的校本教研活动，有针对性地帮扶和培养一定数量的骨干教师，并定期将定点联系学校的校本教研情况写成调研报告上交教研室。第四，教研员全程参与学校教育科研课题研究活动。每位教研员联系一定数量的科研课题，参与学校课题的研究工作。
重视效果，促进校本教研高效开展 县教研室对学校的校本教研活动进行学年审核。每学年结束，教研室集中对学校开展校本教研的过程材料、总结材料、个案材料进行审核；并对部分学校进行现场抽查。同时，对教师参加校本教研的个人资料进行审核，对教师参加校本教研的学时进行登记；同时对教师的《教师专业发展手册》进行分析和总结，记录分析教师成长的情况，选出进步教师在全县教研活动中交流，引导全体教师的发展。
五、评价导向，整体推动
要推动学校开展校本教研制度的建设、促进学校构建“校本教研”的长效机制，就必须加强对学校校本教研的评价导向。为此，我县采取了以下一些措施：
建立评价制度，发挥行政导向 县教育局为了推动学校开展校本教研，制定了一系列评价方案。县教育局将“校本教研”作为《学校综合考核评估方案》中的重要组成部分，占20%的权重，每年对学校进行综合评估。教育局还每两年开展一次“教师继续教育先进学校”、“教育科研先进（示范）学校”、“基础教育课程改革先进（示范）学校”、“校本教研先进（示范）学校”等专项考核评估，实行滚动管理。
开展过程调研，强化行政督导 县政府教育督导室和教育局建立了对中小学校教师教育的巡查与指导机制，每学年由督导室主任和教育局副局长牵头，带领专兼职的教育督导员和教育局人事股、教育股、计财股、教研室的人员，定期与不定期相结合，对学校的教师教育情况进行调研与督查。在调研活动中，调研组通过查阅有关资料、召开学校领导、教师、学生等座谈会、深入课堂观摩、交流心得体会等，检查校本教研的开展与效果。对调研的情况及时通报，树立典范，纠正不足。
制定规章制度，落实政策保障 为有效地推动学校开展校本教研，县教育局制定了一系列规定，如：落实校长全权负责本校教研工作制度，对校本教研开展得不好的学校，校长在评优、晋级时，采用一票否决制；又如，对校本教研开展得不好的学校，在每年的教育教学质量评价时，尽管总分比较高，也要降格以评。再如，将教师参加校本教研情况与教师的评优、晋级、续聘挂钩，凡是没有完成校本教研任务的教师，不能评优晋级，不能续聘。学校相应构建校本教研的运行与管理机制，通过奖励驱动、任务驱动等引导教师认真参与，保证校本教研持续开展。如泸县二中的“标兵·十佳·十杰”教师制度、泸县五中的“星级”教师制度、玄滩小学的“6+N”教师交流制度、泸县一中的“学习考察”制度等。
我们在几年的校本教研制度建设工作中取得了一些经验，但随着工作的推进，我们发现开展校本教研还有许多亟待研究的问题。如，村级学校如何开展校本教研。农村地区地域广，村级学校多，许多村校仅2至4名教师，每人承包一个班的教育教学工作。村校教师很难在日常教育教学中开展同伴互助，很难得到专家的引领和指导，而仅靠由中心校组织的为数不多的校本教研活动和县教研室教研员的深入参与，很难解决村校教师的专业发展问题。村级学校如何开展务实、有效的校本教研亟待研究。
四川省泸县教育局教研室
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| 文章录入：赖长春 责任编辑：赖长春 |
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