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浅谈地理教学中学生主观能动性的激发方略
四川省简阳市周家乡九年义务教育学校 黄家亮
地理学科是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，它研究的空间具有广泛的边缘性，使其教学方式众多，许多学科的教学模式几乎都能借鉴。但是传统的地理教学模式是“理解—记忆—应试”：课堂上教师灌述地理知识，手把手地传授地理技能，学生通过死记硬背最终参加考试，这样，教师牵着学生的鼻子走，学生被动地学习，课堂死气沉沉，毫无生气，这种“填鸭式”教学早已不能适应时代的发展，同时也与当前的教学改革背道而驰。那么，如何在新形式下，充分调动学生的主观能动性，让其积极参与其中，变“要我学”为“我要学”呢？
通过几年的地理教学摸索，我认为可以从以下几方面着手：
一、教师的开场白要巧妙置疑，以激发学生的强烈求知欲
“兴趣是最好的老师”。所以教师在刚上课时，应精心设计好课堂的“开场白”，而这一“开场白”又恰恰与本节课教学内容关系紧密，学生通过学习便能明白其中的道理。这样一开场便吊起了学生的“胃口”，学生便会油然而生一种求知的强烈欲望，在这种欲望的驱动下，他们便会情不自禁地进入新课的学习，从而达到事半功倍的效果。
例如：在讲到七年级上册《地球的自转和公转》时，我便作了这样设计：“现在大家都处在白天，下午放学回家后，不久夜幕便降临了，有谁知道为什么会有白天和黑夜这样的现象呢？而南极和北极有时好几个月均为白天或黑夜，这便是极昼和极夜现象，这又是怎么一回事呢？请能说明原因的同学告诉我和大家。”学生一下子便七嘴八舌的议论开了，并纷纷作了回答，此时我不予评定谁对谁错，只是过渡性地说：“看来大家的回答五花八门，到底谁的回答正确呢？让我们一同进入今天对新课的学习后便见分晓。”最后，通过学习，我充分肯定了回答正确的同学，让其充分体验到了获得正确认知的喜悦感及成就感。同时，对回答错误的同学也予以了鼓励，以便让更多的同学以他们为榜样，积极参与到地理问题的活动中来。这样通过启发，学生敢于、勇于、乐于质疑，让学生有了疑问，才会进一步思考问题，才会通过自己的努力去完成“柳暗花明又一村”，才会较容易的达到预期的效果。
二、教学中教师应充分认识地理资源的整合，避免单一化
现在的地理教学有一些教师仅凭一枝粉笔、一本书，疏不知学生对这种教学模式十分冷淡，对书本上的知识感性认识不强，故极难从感性认识升华到理性认识，究其原因，主要是因为教师没有充分运用自己手头的地理资源，对这些资源的使用太单一化。作为一名地理教师，在备课时，应充分把握书本、地理图册、地理教师用书、地理练习册，这些身边宝贵的资源，精心构思它们的合理展现与应用，上课时才能做到信手拈来，学生也可以通过听、看、说、练等多种形式的活动，避免因教师单一的讲解而产生困顿、疲乏。
例如，在讲到《地方文化对旅游的影响》时，为了使学生更好的掌握我国主要的旅游资源，教师可以通过对书本的讲解，让学生先有一个大体的了解，教师结合教师用书，补充一些精典旅游景点的概况，让学生有个更为清晰的认识，接着可以让学生结合地理图册看一看、说一说我国主要旅游资源的分布（要求学生能联系过去学过的行政区划的知识，准确说出景点分布在哪个省级行政单位），最后让学生完成练习册上对景点分布图的填充。这样，教师通过对地理资源的有效整合，学生活动多样，也乐于参与其中，教学效果自然令人满意。
三、教学要理论联系实际，在生活中识“地”析“理”
中学阶段是人们求知的黄金时代，加上中学生的好奇心又特别强烈，在好奇心驱动下的探索，特别是对身边地理现象的寻根究底，更能激发学生学习的热情。所以教师在地理教学过程中一定不能只空洞地、按部就班地照本宣科，而一定要充分利用自己周围地理现象这种丰厚的资源，让学生在生活中学习地理，探究地理现象，明白其中的奥妙。
例如：在讲到七年级上册《天气与气候》中的“季风气候显著”时，我便让学生结合身边的现象去想、去谈。我给他们作了一个示范：“现在时值冬季，我们不少同学都穿上了保暖性能极好的衣服，同时一些同学也买了唇膏涂上，防止嘴唇干裂，请问这是什么原因呢？夏季也需要这样吗？”学生通过讨论，并举了一些与我国季风气候相关的身边的例子。通过总结，他们自然而然明白了我国季风气候的特征：冬季寒冷干燥，夏季高温多雨。这样感性认识与理性认识相结合，既增强了直观性，形象性，又达到了牢固掌握知识的目的，从而让学生能用所学知识解释身边的地理现象。
四、教师应多管齐下，全方位培养学生读图能力
读图是地理学习的一个重大特色。地图具有感官刺激性强、信息容纳量大、表述简明扼要的特点。而在现实的教学过程中，有些教师对地图的处理方式较为单一：将重点划出，让学生有侧重地看一看，记一记。结果，学生因教师教法太单一，而掌握的效果不尽人意。究其原因，大多因为学生没有识图的积极性，只粗略地看看，记记，自然知识“过手”较差，要改变这种状况，教师可以采取“看”、“读”、“指”、“写”、“想”、“说”、“画”相结合，多管齐下，根据不同图的特点，灵活运用这七种方式，全方位培养学生读图能力。
“看”：看一看图例、注记、图名及图旁文字介绍；
“读”：读一些重要的地理事物的名称，将其读熟；
“指”：指一些较为重要的城市、温度带、河流的所在；
“写”：写一些易错的地名、山名、城市名、河流名；
“想”：想一想图上间接反映的地理现象；
“说”：说一说地理现象的成因；
“画”：画一画重要地图。
这样多角度地训练学生，避免了形式单一，调动了学生各种感官，有助于集中学生注意力，活跃思维能力，进而大大提高学生识图能力。
总而言之，地理教学对学生主观能动性的激发至关重要，我在这儿谈了我一点粗浅的尝试，仅供参考，教师在教学中应一改过去传统教学模式，多作创新，以充分调动学生学习积极性，让他们在轻松、平等、愉悦的氛围中更好地学习地理。
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