地理课堂教学新模式—活动化模式初探

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地理课堂教学新模式—活动化模式初探

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作者：四川省汉… 文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-12-10 14:55:13

地理课堂教学新模式—活动化模式初探

四川省汉源县第一中学地理组姚华

[关键词]活动化模式、新课程标准、主动性、地理学科能力、活动化模式的环节

《义务教育新课标实验教科书》（人教版）七年级地理与以前的教材相比，最大的不同是活动板块在整个教材中占有非常重要的位置。以新课标七年级下册为例，全书共有活动题107个，许多重、难知识点都是通过活动的方式呈现，让学生自己得出结论。因此初中地理课堂教学必然重视活动化模式的教学。所谓“活动化模式”是指教师为学生营造一个可供活动的空间，作为主体的学生在其中充分发挥自己的主动性，从自身的知识经验出发，通过活动感知和获取新知，并能回归现实生活，解释客观实际，从而内化为学生的知识体系，被学生主动接受的一种课堂教学和学习模式。

一、活动化模式的理论依据：

活动化模式既能体现新课标对能力培养的重视，也能反映初中教学要符合初中学生心理特征的要求。

《新课标》中明确强调重视对地理学科能力的培养。地理学科能力是指地理思维能力和地理探究能力，地理观察能力，独立获取和运用地理知识的能力，认识和解决地理问题的能力。初中地理学科则要求注重培养学生阅读和使用地理图像的技能，收集和处理地理信息的能力，获取地理新知的能力，分析解决一定地理问题的能力，团结协作和社会活动能力以及创新思维能力。而活动化模式正是通过讨论、调查、收集、实践、计算等方法，对知识形成的过程进行感知、分析、推理，形成新的知识体系并能加以利用的过程。这种模式的运用既可以达到理解知识的目标，又可以达到培养能力的目的。

这一过程又是符合初中生的心理特点和认知规律的。初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，思维形式正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。该时期的学生正在从童年走向青年，自身的独立性要求强烈，因此教学中要善于利用他们渴望独立解决问题的积极心态，以具体形象思维作为支柱，让他们从具体形象出发，通过活动转化为抽象概念。这些心理特征要求我们以活动为主的教学模式替代以讲述为主的教学模式。

二、活动化模式的类型及环节：

这种方式在教学过程中不再是教师把现存的知识传授给学生，而是让学生自己发现新知。古代教育家孔子就有“不愤不启”、“不悱不发”、“举一反三”的学习思想，而活动化模式就是通过学生活动而达到启发的目的。这样的方式既能养成学生主动学习的习惯，又能培养学生思维的灵活性和创造性。

七年级地理中，根据活动的内容、形式、特点的不同，可以将活动分为以下几种：读图绘图类、思辩类、情景模拟类、调查收集类等。活动化模式一般由提出问题、创设活动空间、展开活动、阐释结论、回归实践等环节组成。这些环节因活动类型的不同，在具体操作中而有所不同。

提出问题——活动中的问题一些来自教材活动本身，一些是教师在教学过程中自动生成的，也可以从阅读材料中产生。读图绘图类活动大多活动本身就给出了许多问题，一般要求寻找地理事物的分布，观察地理事物的发展过程，重点培养观察能力，学会自己从图中获取有效的地理信息。另外活动中有些问题要从教材给出的材料中生成，如讲述亚洲人口问题时，有一段阅读材料《人口增长对土地的压力》，从材料中可以生成亚洲人口与资源、环境的关系的问题。对学生而言，提出问题的过程就是他主动学习、积极思考的过程。

创设活动空间——即营造一个“活动舞台”，教师帮助学生学会提出活动的具体类型。例如学习中东地区时，很容易提出“为什么中东地区的冲突不断、战争频繁？”的问题，让学生知道这一问题可以通过讨论活动来解决，因此主动参与分组讨论中东的位置、石油资源、水资源、文化差异对中东的重要影响。又如学习“居民与聚落”中世界人口增长时，出示漫画《苦难的母亲》，提出人口问题的双重性，人口过多或过少对国家社会、经济的影响，自然而然提出辩论的活动方式，双方展开辩论“人口越多越好”还是“人口越少越好”。创设活动空间，可以激发学生的好奇心，急于探究，从而体味地理学科的价值与魅力，也让学生在宽松、和谐的状态下自主学习，思路开阔，思维敏捷，教学效果好。

展开活动——即从学生已有的经验和知识出发，进行讨论、辩论、实践、调查、收集等活动。这是活动化模式中的主体部分。例如思辩类活动，讨论“面对气候变暖的趋势，人类应该怎样做”，学生可以通过语言表达自己的思想，看法，自己对问题的解释和分析。活动不仅训练学生的语言表达能力，而且能增强学生与他人合作交往的能力，同时也培养学生努力探究的科学精神。又如观察实践类活动，这些活动要求学生亲自动手，通过一个时期的观察研究，得到新知。如观看并记录中央电视台几大城市一周的天气预报，观察当地一周的天气状况，理解天气的概念及特点。利用乒乓球制作地球仪，加深对地球仪关于南北极、经纬线等知识点的理解，这类活动有助于动手能力和创新精神的培养。

针对不同的活动类型，展开活动的方式是不同的。情景模拟类活动是创设一定的情景，扮演不同的角色，提出假设，让学生通过比较、讨论等方法从教材、资料中提炼知识的方法。例如讲述两极地区，有活动比较南北两极的自然环境特征，因此可以将学生分为两大组，分别扮演南极和北极科学考察队员，组成南极科考队和北极科考队，分别完成科考任务。通过情景模拟，学生掌握了两极的海陆分布、气候、资源等自然环境特征。最后两队分别搜集南北两极的相关报道，举办两极利用与环境保护的小型报告会。培养了学生正确的科学观和环境观。

阐释结论——对上一环节的结果通过小报告、小论文、小制作等方式呈现出来，这样才能真正实现从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，真正内化为自己的知识。如“气候对人类活动的影响”一节，让学生为不同气候区的人们设计服装和房屋样式，然后上台展示并说明设计理由。讲述完亚洲之后，收集有关亚洲的风土人情，分组编辑地理小报作为成果展览。这一环节让学生充分展示自己的才华，如语言表达能力、书面表达能力、创新设计能力、动手操作能力，学会选择信息，增强对地理事象的感知和关注。又能让学生通过活动体验成功与失败，或享受成功的喜悦，或总结失败的经验，学会自我评价。

回归实践——即将活动中形成的知识体系，用于解释现实生活中的问题，然后对实际问题提出合理的建议与措施。这一环节实际上是对知识的进一步理解和巩固，达到真正掌握并运用知识的目的。如学习了“地图”这一节后，让学生运用地图确定家庭到学校的最短路线；利用地图三要素的有关知识，绘制学校简易平面图，并开展校园寻宝活动。“学以致用”让学生实现知识目标与行为目标的结合，培养学生解决问题的能力，学会对生活有用的地理以及对终身发展有利的地理。

总而言之，活动化模式的教学和学习模式充分体现了“以学生为主体”的教学新理念，只有学生主动参与学习，才能真正掌握知识。教学中采用活动方式有助于实现教学双方角色的转换，可以促进学生从知识的被动接受者转化为知识的主动构建者，也可以促进教师从知识的传授者转化为学生学习的引导者。这样才能达到新一轮教改要求培养的人才的目的。当然，值得注意的是，使用这一方式要避免泛化，避免肤浅，才能达到真正的教学效果。

文章录入：周晓责任编辑：周晓

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