谈地理课堂教学情境的创设

绵阳二中  李文川

    中学生都有强烈的好奇心，而好奇心正好是学习的一种内在动力种教学中教师应善于开发学生的好奇心，创造一些情境，激发学生的好奇心理，并以此为动力，推动学生自主学习。下面列举我在地理教学中通过创设教学情境达到较好的教学效果的例子。

    一、借助实践活动创设教学情境

    在讲地理第一册《地球的运动》一节时，为了讲清地球自转和公转的方向这一难点，首先请两位同学上讲台用地球仪上演示自转和公转的方向。一位同学是顺时针拨动地球仪，另一位同学是逆时针拨动地球仪。谁对谁错呢？此问题顿时激起同学们的好奇心，急于知道结论的同学一定会认真地阅读课本，寻找到正确答案：地球自转、公转的方向都是自西向东。这时再让学生演示出正确的方向。教师还可进一步深入，如果我们现在的视线不在赤道，而是在北极点或南极点，地球的转动方向又有什么不同呢？再请两位同学上台演示，其他同学在教师指导下，利用简单工具（如：乒乓球、钢笔、铅笔、瓶子等）也进行演示，观察自西向东运转的物体上（假设为北极）和下（假设为南极）运转方向的不同。演示后学生又一次得出正确结论：北极上空呈逆时针旋转，南极上空呈顺时针旋转。再经过老师的补充讲解，学生们就能牢牢地掌握地球运动方向这一知识了。学生这节实践课记忆深刻，每当练习或考试对地球运动方向模糊时就会自己动手实验一下，最终做出正确的判断。

    二、借助问题设立教学情境

    在讲地理第三册《降水和干湿地区》一节时，首先提出一道问题让大家思考：“7月底，北京连降大雨。徐艳从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别望了带雨衣。9月下旬，北京秋高气爽。徐艳要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。徐艳爸、妈的做法，哪个必要，哪个多余？”学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：爸爸是必要的，妈妈是多余的。为什么呢？教师带领学生边看图边一步步讲解：我国降水和干湿地区的分布规律；，形成原因；雨带的推移规律。学生终于知道：吐鲁番处于我国的干旱地区，7月的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具；广州处于我国的湿润地区，又位于我国最南方，雨季来得早，退得晚，4月—10月都处于雨季，所以有必要带雨具。通过问题式的情境创设，学生引发了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学、爱学、乐学。

  三、借助实物创设教学情境

    初中8年级地理有《多民族的大家庭》一课，学生们都知道中国有56个民族，但真正了解55个少数民族的并不多（如：服饰、文字、风俗等），而且感觉少数民族离我们的生活较遥远。为了让学生更近距离地了解，我借助了第四版人民币。第四版人民币从一、二、五角钱，到一、二、五、十、五十、一百元钱上都绘有少数民族的头像，先让学生搜集，识别，把自己认识的民族做一介绍，老师再补充介绍学生们不认识的，学生以后在买东西时，一掏出钱自然就会认一认上面的少数民族，联想到课堂的有关内容。人民币还可以让学生了解各少数民族的文字。讲少数民族文字时，我先让学生看书上的少数民族文字，再让他们对比识别人民币上的文字，学生很快认出了人民币上的藏文、彝文、维吾尔文、壮文。进而引出大家庭的含义，点出学习这一节课的真正意义。人民币的使用，丰富了教材内容，使知识更加形象、生动，这节课给学生留下了深刻的印象。

    四、借助游戏创设教学情境