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创设地理教学情境 提高学生地理素质
四川省安岳县石羊镇初级中学 陈元
兴趣是学生最好的老师。在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位地理教师思考的重要问题。而情境教学是一种以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想。也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展，促进学生自主学习，全面提高学生地理素质。这就要求教师应改变陈旧的以灌输为主的教学方式，关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验，根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者。历史是在不断改革中向前发展的，就地理教学来说，不仅面对着社会的改革发展，地理学的不断更新发展，同样也要求教学本身进行改革。
一、创设教学情境，促进学生自主学习
（一）、挖掘探究素材：
教材中的“活动”具有很强的代表性，我们地理教师不仅按“活动”要求来开展教学，更主要的还是要发挥教材中 “活动”以点带面的功能，努力挖掘教材“活动”的 内涵与外延，拓宽学生的视野，进一步激发学生的地理兴趣，促进学生自主学习，以达到融会贯通的目的。
（二）、引入“诗歌谚语”：
在地理课堂教学过程中，有些地理概念、原理、规律等学生比较难理解，我们教师就可以充分利用地理方面的诗歌、谚语和谜语来创设妙趣横生的教学情境，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。
（三）、精心设计实验：
地理实验往往是以模拟性演示为主。但是，有时候教师也可以根据教学的需要，引导学生自已动手做实验，让学生主动参与印象会更深，课堂气氛也会更活跃。例如，学习我国的主要气候特征之一“季风气候显著”时，课前我就布置学生做一个小实验：用两个盆子分别盛满水和沙子，放在室外晒太阳，午后两点钟左右和晚上八点钟左右，分别用手触摸沙子和水，感觉有何不同。学生们经过自己的亲身体会，对于我提出的问题：我国的季风气候为什么很显著？为什么一年中我国受冬季风和夏季风交替控制等问题，学生们会对答如流，课堂氛围相当活跃，学生合作学习、自主学习的热情得到极大的提高。
（四）、巧布课堂练习：
我们知道，地理事物之间相互影响、相互联系，比较突出、集中地反映在区域位置上。例如学习我国地形的主要特征之一——地形复杂多样：有山地、丘陵、高原、平原、盆地等，然而，要把具体的山脉、高原、平原、丘陵、盆地名称落实到地图的相应位置(尤其是山脉，因为山脉构成地形的骨架，其他地形区相嵌其中)，是教学的重点和难点。在地图上确定了山脉的位置，其他地形区的位置相对来说较容易。通过学生填图训练，可以使学生在地理学习过程中做到多种感官积极参与，既落实了地理事物的区域位置，又能对地理事物(尤其是一些重要的具有代表性的地理事物)在区域间的相对位置都有深刻的记忆。学生学习兴趣提高了，教学也取得了事半功倍的效果。
（五）、扮好地理角色：
情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展。而角色情境的创设，可以通过角色的扮演、转换，使学生由知识的“受体”转而参与到教学的过程中，为他们提供了一个自主活动的环境，让学生在主体与所扮演角色之间产生知识与情感的交流，并反馈到教师，加以诱导、点拨，促进了对知识的理解和运用能力的发展，更能激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。
（六）、联系生活实际：
学生的生活世界、个人知识和直接经验也是重要的地理课程资源，它们最容易给学生带来乐趣，容易激发学生的思维。因此，我们地理教师要充分利用好这些资源，要通过它们来形成良好的教学情境。如学习我国人口的分布特点，除按教材相应的内容组织教学外，我们还可以从生活入手。我们学校是一所农村中学，绝大部分学生都来自农村，有些还是边远山区。但学校却位于城郊，因此他们对城镇和农村的自然环境和社会环境都比较熟悉。因此向学生提出以下问题：本市城镇和农村人口分布有何特点？为什么城镇人口稠密，农村人口稀疏？然后以点带面，进一步明确全国人口分布不均的特点和成因。
二、如何提高学生的地理素质
地理素质即地理素养或地理能力，它是一种内化于学生主体的能力，它属于学生素养能力的重要组成部分，对于学生的后阶段深造及全面发展具有不可低估的作用。
（一）、建立平等和谐的师生关系
尊重和理解学生是教育学生的前提。素质教育一反传统的“师道尊严”，倡导建立民主平等的新型的师生关系。放下先生架子，肃清师生的严格界限，师生之间要有相亲相爱的关系，做到知无不言，言无不尽，才能教学相长。素质教育评价教师不仅仅是只看重结果，更多的是注重知识获取的过程，强调教学过程“教师主导，学生主体”。是照本宣科奉送真理，还是引导学生自己去探索真理、发现真理以逐渐成为社会评价教师，选择教师的一条标准。只有尊重学生，将学生当作教学活动的主体主人和主角，才能使其愿意学习，主动参与。毫无疑问，教师必须用自己的爱心，以愉快的心境，和蔼的表情，温和的语调，精炼的语言来营造和谐而融洽的教学氛围，从而充份调动学生的学习积极性。
（二）、丰富课堂教学，培养学习兴趣
多年来受应试教育的影响，地理被当作副科。学生不愿学，教师不想教。许多优秀的地理教育工作者流失，广大农村中学专职地理教师匮乏。选任的教师多数未经过系统培训，教学手段单一：或照本宣科，或简单地在课本上勾画知识点。老师把死的书本知识满堂灌、填鸭式，然后让学生被动的接收灌输的书本知识，机械地死记硬背。靠高密度的灌输和大运动量的重复练习来获取高分，因之教者谆谆，学者恹恹，成为地理课堂上的普遍现象。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”如何丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，便成为地理素质教育的重中之重。地理教学中除了使用现代信息技术进行多媒体教学外，可以尝试着将一些地理知识有针对性的故事化，音乐化和诗化。还可以通过地理拼图，编制地理谜语，吟唱顺口溜等丰富多彩，灵活多变的教学活动把思想教育和知识教育寓于学生喜闻乐见的娱乐之中，使学生愉快的积极主动的学习。
（三）、培养创新精神，发展学生想象能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神是素质教育的核心。这就首先要求教师要具有创新，因地制宜，因时制宜，创造性地进行教学。譬如：学校缺乏电教设备，我们可以利用地理沙盘无需成本，易堆易砌的特点，实施地理沙盘教学指导学生在沙盘上堆塑地形地貌，演示板块漂移，了解山脉及海洋的成因，从而将静态的地理事物动态化，既形象直观，又培养了学生的动手能力和实践的精神。教学“收听天气预报”时，可以让学生将各种天气符号或地理事物作为图案，制作明信片或新年贺卡，在背面写上祝语，然后互赠让学生从制作中得到锻炼，从制作的成品中分享到劳动的幸福，感受到劳动的喜悦。凸现学生的主观能动性和培养学生的自信心对于学生的创新精神的培养是很有意义的。
（四）、善于质疑，培养学生探究品质
“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”地理教学中，教师应注意培养学生的探究品质。如教学“气温”及“森林资源”时可以让学生分析“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“一山有四季，十里不同天”和“青山常在，绿水长流”的地理因素。使之清楚：气温随地势高低而不同，森林可以涵蓄水土的原理。在“矿产资源”一节课引导学生自主探究伊拉克战争和阿富汗战争的地理因素：中东地区是世界上出产和输出石油最多的地区。使学生明白政治、军事和地理之间存在着千丝万缕的关系。学生的思维能力得到锻炼，分析问题和解决问题的能力得到发展。陶行知先生指出：“学生是学校的主人，是学习的主体。先生的责任不应该是专教书，应该叫学生怎么学”。利用新课改给了我们更多自由发挥的时间和空间，通过质疑，通过探究，学生对所学知识触类旁通，能够举一反三，他们就能学到更多的知识，而且学的更加灵活，更加丰富，更加巩固。
（五）、结合乡土地理，渗透德育思想
地理教育担当对学生进行爱国主义教育的重任。地理教育除了细心的挖掘教材中的德育思想外，更重要的是要“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思想引领，不唯书，不唯本，做到学校、社会、家庭三结合。奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节，渗透德育。应该结合实际，进行乡土地理的研究。研究家乡的行政区划，地理位置。了解家乡的地形地貌，天气和气候。熟知家乡的物产，家乡的工农业概况及交通的区位优势。这些知识贴近学生的生活，同他们的家庭、亲属有紧密地联系，学生“生于斯，长于斯”，看得见，摸得着。因而，在调查了解的过程中，很容易激发他们热爱家乡，热爱祖国的思想感情，立志为建设家乡，改变家乡贫穷落后的面貌而努力学习。让学生知道：自然环境可以制约人类社会的发展，人类也可以利用自然，改造自然的道理。
综上所述，新时代中学地理课堂教学风格，突出了“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。地理教学要改变教学观念，既紧扣教材又不拘泥于教材。重视课堂内外的活动，与生活实践相结合，才能使学生主动参与，乐于探究，勤于思考，才能更进一步推动学生地理素质教育的发展。 |
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