让新课程背景下的地理课堂因调控而精彩

成都玉林中学   熊国玲

因工作需要，我这学期中途接班七年级下期的教学任务，在新课程的引领下，我想在我的课堂充分贯彻“自主、合作、探究”的学习方式，充分尊重学生的主体地位，体现新课程的教学理念，但一、两节课下来，我就发现：有两个班的学生根本不能很投入的进入学习状态，上课一盘散沙，学生我行我素，连最起码的课堂纪律都不能保证。面对这样的课堂，我该怎么办？怎么才能有效的组织我的课堂、调控好我的课堂，从而促进学生的发展？我陷入了思考。通过学习、研究、与学生交流了解情况，我逐步去改变，现在终于有了较大的改观。现将我的一些思考和做法总结如下：

一、新课程背景下的地理课堂调控的两点认识：

课堂调控是一个老生常谈的话题，但也是一个需要“常谈常新”的话题，在当前新课程背景下，课堂调控被赋予了哪些新的含义？这是我们应该思考的问题。

1、教师是课堂调控的主角。

我们有时候埋怨学生纪律不好，上课不认真，其实，一堂课好不好，主要在教师，教师是课堂的组织者、引导者，是课堂调控的主角，调控的主动权在教师。另外我们必须正确理解教师主导和学生主体的关系。强调教师在教学中的主导作用和教师是课堂调控的主角，并不是否定学生的主体地位。二者的目的都是一致的，都是为了促进学生的发展。课堂上鼓励学生畅所欲言，不等于没有方向、没有限制。课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的能力，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。

2、课堂调控是教学的资源。

课堂面对的是一个个鲜活的生命体，每一节课都是不可完全预设、不可复制的生命历程。课改以来，课堂教学的开放性越来越强，学生的发散思维很突出，即使课前预设再充分也不能完全预见到意外的出现。当意外不期而至时，是视而不见，还是抑制学生的“出轨”行为，或是视为宝贵资源加以利用，这反映出不同的教学观念。课堂上，如果教师能敏感的倾听和捕捉教学信息，经过有效调控，就会变为良好的教学资源。

如曾经看过一个教师的案例：有一次，上课铃响过，老师走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹。老师正要训斥学生，忽然想到这节课是讲环境保护，便借题发挥，幽默地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声，面面相觑。老师若无其事地继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”“那么，怎样保护好我们的环境呢？今天，我们就来学习环境的保护。”这样，乱嘈嘈的教室却成了老师借题发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序，又激发了学生的求知欲望。

二、地理课堂调控要处理好以下三种关系：

1、动与静

课堂上死气沉沉的“静”不是我们所主张的，反之毫无约束的热闹也不是我们提倡的“动”。课堂上的动静结合是以激发学生思维，开发学生认知潜能为目的的，以教师的能动调控为条件的师生双边活动的高度和谐。这里的动，不仅是学生口动手动，更重要的是脑动。动静结合，有张有弛，在课堂过于寂静时要设法激活，在课堂空前“热闹”时要设法归于平静，这样课堂才能波澜起伏，学生学得既认真又轻松愉快。

2、收与放

课堂上，教师应具有开放的胸怀，让学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习，消除学生紧张心理。“放”可以指时间，即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到，教师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。时间一到，各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展，驰骋天外，但最后要回归到教学目标上来。有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。

3、自由与纪律

在新课程背景下，我们倡导学生的个性发展，充分尊重学生的个性，但要让学生明白：在一个集体中，必须遵守一定的规则和纪律，只有在遵守了规则和纪律的前提下，才有可能获得自由，课堂是开放的、自由的，也应该是有序的。因此，在课堂教学中，也应和学生一起制定学生应该遵守的一些纪律和规定。如：打预备铃以后，应迅速进入教室做好课前准备，左图右书，静侯老师上课。课堂上，应仔细倾听同学的发言，小组讨论时小组成员要相对分工，绝对合作。

三、地理课堂调控要讲究策略

良好的课堂调控应该是民主的、和谐的，是与课堂情景水乳相融的，是不露痕迹的，所谓“随风潜入夜，润物细无声”。这就需要一定的调控技巧，讲究一定的调控策略。

1、  情绪调控

记得美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”

所以调控好课堂，先从调控好我们教师自己的情绪开始。教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。如老师进教室时坚定的步伐，微笑的表情，其实就奠定了这节课的基调，会给学生很大的信心。课堂上始终都情绪饱满，精神抖擞，学生势必会潜移默化地受到教师这种情绪的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。

2、兴趣调控

兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力，当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。在地理教学中，教师应挖掘教材内在吸引力或以生动形象的语言，或采用直观手段在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探奇，以满足学生的心理需求，激发学习兴趣。

3、因势利导

课堂上，学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。因势利导的方式方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的“势”，“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解，是教师教学的起点，没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”；学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。

通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

4、“规定”定向。

课堂上，有的学生频繁举手发言，有的学生从不举手发言，一节课下来，发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与，久而久之，课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性，指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言。对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。

有的时候，学生一心想着自己发言，对别人的发言不注意倾听，这样的课堂就是学生的“独唱”而不是“合唱”，就达不到生生互动、相互交流、相互学习、共同提高的目的。这时教师可给学生一个附加条件，如：在发表自己的观点之前先对上一个观点进行点评，这样学生就会安静下来并认真倾听其他同学的发言。

 5、教法调控

课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。如有些内容可以让学生当“小老师”；新课引入可根据教学内容的不同采取多样的引入方法：复习、图象（如轮廓、国旗、漫画、景观图）、声乐、故事、谜语、实验等导入。

总之，地理教学的课堂调控是一门艺术。新课程背景的地理课堂调控对我们教师提出了更高的要求，我们应不断的学习、研究、反思，逐步达到那种轻松自然、收放自如、游刃有余，能给人智慧和启迪的好课境界。