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初中地理教学中应加强对地图的运用
双流中学实验学校地理组 伍双莉
【摘要】 初中地理的内容，简单地说就是研究中国和世界的自然与人文的空间分布。地理中由各要素分布为主线联系的分散知识点、复杂思维线路与地图丰富的内容达到了和谐统一。地图是地理环境要素的载体，是地理知识体系的空间再现。用好用活地图，不仅能充分体现地理教学特点和风格，同时也是一种特有的教学手段。更是培养学生掌握读图技巧和空间思维、逻辑推理以及综合分析、归纳总结、解决实际问题能力的根本途径之一。
【关键字】初中地图 地图应用
地理和地图的关系十分密切，用好用活地图是进行地理教学中最重要的方法，最突出的特点，也是上好初中地理课的重要手段。我在教学中依据《地理新课程标准》的教学要求，注意利用地图辅助教学，收到了明显的效果。其体会如下。
一．运用地图教学可以充分突出地理课堂的特点
区域地理研究的对象，其时间和空间范围都很广阔而且遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，以及其它手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣，提高思维能力。
初中地理的内容，简单地说就是研究中国和世界的自然与人文的空间分布。无论是属于微观的点的分布，还是宏观的面的分布，还是点与面的结合，都是研究地理要素在空间上的分布，确切的说，就是在以时间变化为前提下的空间分布；无论是地理的地域性特点还是社会性特点，均体现了各要素的综合，即时间的综合、空间的综合。就地理整体环境和区域分异而言，也是体现了一个变化着的时间上的空间分布与联系。而寻求这种内在联系和时空分布规律，就必须借助地图。因为它是一个地区各种地理事象的集合，直观的构图形式又可全方位反映出地理事象丰富的内涵和潜在的彼此联系特征。一句话，运用地图教学，不但能很好体现地理的特点性质，还能以鲜明形象的概念，一目了然的视角效果，层层递进的思维方式给学生带来启发，促使其时空观念的建立。
如通过展示地图，推断出行政区划、地形、水文、人口分布、气候及自然资源分布、特点、规律，就能让学生对各地国土、环境因素、资源条件有个完整的感性认识，牢固地树立一个地理环境的基本时空观念，为地理的学习打下坚实的基础。
我们在讲中国行政区的位置和范围时，如仅从文字上介绍中国的形状，有多少个临国，有多少个省级行政区，陆界海界有多长，则学生根本建立不了一个空间概念，感到很抽象很枯燥。这时只要展示出中国行政区图，则中国的形状轮廓一目了然，然后就可以让学生在图上找出我国东南西北四端，想象中国的形状，各省的轮廓，四方的临国，并且可从中国与周围临国的相对位置，看出中国发展经济如边境贸易的有利形势。并进一步引导学生思考我国开发大西部的目的和意义。最后为了加强记忆还可让学生一边看省轮廓，一边想象陕西省象一个跪俑，湖南湖北合起来象头戴一顶军帽，广东省象一只象鼻，如此等等，地理课的特点，课堂教学的理念都借助地图得到体现，也必能达到理想的教学效果。
二．运用地图教学有利于培养学生的逻辑思维能力
地图知识覆盖面大，信息量丰富。而地理各体系之间、各区域之间、各要素之间存在着密切的联系，这种逻辑性联系在地图上可充分加以连接和延续。因而以地图来展示自然条件的特点并分析其对人类生产活动的影响，就可让学生经历由浅入深、由表及里的逻辑思维过程，这种过程通过直观具体的表象而进行，避免了抽象复杂、难以想象，从而让学生对地理由感性认识逐渐过渡到理性认识。并能综合分析和解决实际问题。如在图上以上海为例，引导学生从位置、河流、地貌、农业、交通、资源等方面分析上海布局钢铁工业的有利自然条件及经济因素，并触类旁通联想武钢、攀钢等布局的影响因素。
同样，讲黄土高原时候，可引导学生从地图上分析黄土高原水土流失严重的原因。先让学生找出黄土高原的位置：在秦岭以北、太行山以西、远离海洋，所以降水少，自然植被就很少，植被少就不能很好地涵养水源；再引导学生分析地形图，它的地形破碎；再联系上这里多暴雨和人为破坏，所以黄土高原水土流失严重。学生象这样借助地图边学边观察边理解，思维活跃，想象丰富，很容易对知识加以消化，并达到以研究方式去学习，以结论来巩固或检验知识的目的。
三.运用地图教学有利于教师总结和学生复习
地理中由各要素分布为主线联系的分散知识点、复杂思维线路与地图丰富的内容达到了和谐统一。通过地图不但能从整体来观察各自然条件、经济因素、环境特点，还能将各要素及知识点以逻辑形式串联起来，在头脑中形成一个明晰的知识框架结构，从而对理论进行系统化巩固。无疑，这是老师总结和学生复习的最佳途径。如老师以一张中国地图，对不同区域从自然条件、经济、历史、人口因素等方面分析总结各地理特征、规律，也即是对中国地理作整体回顾。学生仿效此法，对中国、乃至各区域地理环境进行多角度多层次认识与复习。这样，不仅教学相长得以体现，学生的综合分析能力、灵活运用能力得以提高，而且对所学知识起了强有力的巩固作用。在复习中国地形时，首先展示出中国地形图，然后引导学生根据分层设色地形图，总结出中国地势特点，西高东低，呈三级阶梯分布。接着就让学生看图分析，中国河流大至流向，思考这种流向在交通联系上有什么意义，同时让学生思考，这种地势在气候上有什么意义，引导学生认识到该地势分布有利于东部海洋上的气流深入，滋润着大地，使我国自古以来就成为了富庶的农业大国。在此基础上，进一步引导学生思考总结出在阶梯交界处河流落差大，蕴藏着丰富的水能资源的结论。通过这样系统的逻辑推理和整体回顾，学生不但系统掌握了地形地势知识，还学到了如何综合分析，进行整体知识联系和复习的技巧。
总之：地图是地理环境要素的载体，是地理知识体系的空间再现。用好用活地图，不仅能充分体现地理教学特点和风格，同时也是一种特有的教学手段。更是培养学生掌握读图技巧和空间思维、逻辑推理以及综合分析、归纳总结、解决实际问题能力的根本途径之一。 |
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