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本册主要内容包括“画图”的第三阶段教学；WORD的第一阶段教学；其它部分包括计算机存储器和Windows文件操作。
第一课 计算机的存储器
目的意义概述：
本节是与硬件相关的常识类课程。本节前，已经学习过信息(作品)的保存，对磁盘有一些初步的认识，但是缺乏较系统的学习。本教材对存储器介绍与常规教材相比，有比较大的改革，体现在这样两点：
1、 直接用实物(或图片)介绍各种存储器。重点放在学生接触机会更多的外部存储器的认识上(小学阶段不涉及RAM和ROM概念)
2、 让“我的电脑”中的对象直接与外部存储器挂钩，使“虚”“实”紧密结合。打破了传统教材那种“知识与操作脱钩”、“实与虚分离”的方法，以便尽快将两者结合起来，尽快接近应用(例如，学生几很少有机会看到真正的硬盘，但是却经常在“我的电脑”中看到“虚”的硬盘。真实硬盘外形可以千变万化，“虚”的形式却很稳定)。
各小节的说明：
一、 认识存储器
以实物、图片等方式介绍各种存储器的外形。初步给学生渗透：存储器是存储信息的地方(仓库)；分外部和内部；二者存取速度相对的快和慢。
图1－2将重点转移到外部存储器上。
二、 在“我的电脑”中看存储器
初步了解存储器后，马上转移到“我的电脑”中来看各种外部存储器的表达形式。
图1－3以图解方式，介绍各种磁盘的图标表达形式和怎样用字母方式描述它们。紧接着，结合P3的“做一做”，结合自己的计算机，进行实地观察和填表。这里应该让学生知道，不是所有计算机的外部存储器都是图1－3那样的。
三、 存储器的容量
本节只是初步渗透存储器的容量方面的知识，到后期，还会巩固、加深这方面的知识。为了使刚学的知识在自己机器上得到实践，在P3——P4用“试一试”方式，介绍了怎样认识自己机器存储器的容量。这里的操作只是为了给学生提供一个了解存储器容量的实践机会，不是要掌握这里的方法。
四、 常用外存储器使用常识
学生能够接触往往是软盘和U盘，甚至只接触U盘了。所以可以根据学生情况选择教学重点。
第二课 给文件安个家
目的意义概述：
本教材三年级下册10课曾经在“画笔”的“另存为”对话框中进行过简单的文件操作(在指定磁盘上建立新文件夹后再保存画图作品)。上节开始接触“我的电脑”，不过只认识了磁盘(外存)。本节正式在“我的电脑”中进行磁盘操作。主要包括：
1、认识“我的电脑”界面
2、初步认识磁盘、文件、文件夹的关系
3、建立自己的文件夹
各小节说明和建议：
一、 在“我的电脑”中看文件和文件的“家”
1、图2－1中以类比的方式介绍了磁盘、文件夹、文件的关系。磁盘对应成文件柜。强调：文件夹和文件都放在文件柜内；文件夹内不仅可以放文件，还可以放文件夹。这里暂时不要涉及“根目录”概念。
2、介绍双击进入某个磁盘的操作，认识这个磁盘中的文件夹和文件(即根下的文件)。即相当于图2－2
3、在教师指导下，进行P8－P9的操作和填空练习。请注意下面问题：
(1) 练习的环境可以由教师选择，当然，题目可能也需要进行适当调整。
(2) 本节只介绍了怎样打开磁盘，不直接介绍打开文件夹的方法，所有3题“再打开一个文件夹”的操作应该又学生自己根据经验进行拓展。
(3) 这套小练习中，强调观察操作过程中“地址栏”信息的变化，请必要忽略，这是在为今后正式讲解“路径”作准备。
二、 给文件安个“家”
过去在“另存为”对话框中曾经学习过建立新文件夹，这里正式在“我的电脑”中建立文件夹。
由于操作原因，新建文件夹时，名称很容易固定为“新文件夹”，所有这里介绍了用快捷菜单进入文件夹更名方式。这是从实际出发安排的。
第三课 研究“画图”中“颜料盒”及工具的使用法
目的意义和建议概述：
本节把背景色与几种几何画图工具结合起来研究。要探索非默认背景颜色的情况下的一些特殊效果。其中主要包括左右键绘图颜色效果；矩形和椭圆的3种样式；附带介绍了多边形工具。
要把本节的重点放在“研究”上。让学生认识“画图”中，颜色设置对绘图更深层次的影响。本课所涉及的作品即使没有学习本节内容也是能够完成的，这是电脑作品制作的多渠道特征。为了强化本节内容的认识，在作品制作时，应该引导学生进行作品分析，驱使它们主动使用今天的方法去完成。
本着“研究”的目的，教师应该很好地发挥教材中设计的几个操作、观察实验，并总结观察结果，填写P15的表格，并组织讨论和交流，学习发现和归纳软件规律发良好习惯。
各小节的说明：
一、 前景色、背景色的设置
先以前导方式介绍“颜料盒”中上、下层色块概念和选择方法，然后进行P13的实验观察1、2。从而归纳出P13图3－2中的文字框法则。
二、 画长方形、圆的多种形式
1、改变线粗细
就本节来说，改变线粗细的目的是为加粗长方形、圆的边界，从而观察到“矩形”和“椭圆”的几种模式。
2、有趣的对比实验
图3－4设计了一组对比实验。目的在于让学生自己发现“矩形”和“椭圆”的几种模式间的关系，以及左右键的不同，对边界和内部颜色的作用。一般我们建议，主要还是观察左键效果。右键只是一种拓展，避免形成“右键不能画图”的错误看法。
三、用多边形工具画图
所有多边形都可以用直线工具画出，为什么还要引入多边形工具呢？可以通过实验让学生体会到多边形工具的好处。特别是“点击法”对封闭图形的作用(最后以点双击，自动封闭)
第四课 奇妙的取色工具和彩色橡皮擦
目的意义和建议概述：
本节是基于上节背景色技术基础上，把“橡皮擦”变成“改色”工具，再结合“取色”工具，实现对“未知”色的处理。目的在于渗透图片修改技术。
由于本节课中内容是学习一种修改图片的方法，而不是创造图片，我们不可能故意先画出错误的作品，再来修改。因此，无论教学例子，还是练习内容，都需要“半成品”作品支撑(即那些有问题的作品)，教材中的“问题”作品只是一个例子，具体使用的“问题”作品需要教师自己设计。
各小节的说明：
一、取色工具的使用
教材构造了图4－2那样一个“问题”作品，引入取色的需要，从而介绍取色工具和使用方法。之所以要用“取色”工具，就是因为颜料盒中找不到这种颜色，所以，在设计这种“问题”作品时，要尽量体现这一特点。
二、彩色橡皮擦的使用
这一小节中，被修改的作品不一定叫做问题作品，而是原始作品，希望在此基础上进行加工。图4－3就是一个原始作品。该例中“树叶”是用喷枪制作的，而不是刷子画的。目的在于让学生发现，用填充方式很难实现改色，这样可以突出彩色橡皮擦的必要性。
“彩色橡皮擦”不是一个独立工具，就是过去的橡皮擦，经过另社背景色后，改用右键操作而得到的。关键在两点：其一、明确背景色和前景色分别代表什么(新色还是旧色)；其二、右键操作。第一点是容易搞反的。
练习处理意见：
本节练习也需要原始作品(和问题作品)支持。P21的2题最好给学生提供卡通图片，这样识别和操作容易些。
第五课 截取屏幕上的画面
目的意义概述：
本节与第六节是一个整体。本节介绍怎样截取图块，保存图块，后面介绍如何导入图块，两节内容结合起来才有实际意义。在过去教材中一般不涉及这方面的技巧，但是，这是处理加工图像信息的重要技术，是提升信息素养的重要学习载体，所以应该予以重视。本课分两个阶段：第一阶段，用<Print-Screen>抓取整个屏幕。第二阶段，从整屏图片中截取图块。这里又涉及到两种情况：其一是直接把图块复制——粘贴到另外一个图中(这里涉及到打开一个新的“画图”窗口的操作)；其二是通过“复制到……”把图块保存在磁盘中(这里涉及到文件路径的选择)。为了通过通用性，本节都以操作系统提供的软件为例子介绍操作技术，教师可以根据自己的环境，选择其它界面进行教学，但基本意义和涉及的操作必须与教材一致。
各小节说明和建议
一、截取屏幕画面
通过图5－1和5－2介绍了截取整屏画面的基本过程，只是没有交代具体保存文件的位置。这里涉及三个问题
1、找到“屏幕拷贝”键盘
2、是打开“画图”，在画图中进行粘贴(可问学生：为什么这里只有“粘贴”没有“复制”操作)
3、要取消虚线框后，粘贴才有效
二、从整屏上截取部分画面
一般说，整屏图片用处不大，往往只需要局部图块，所以本小节内容更重要。这里涉及到两种方式。
1、把图块引导到另外一个画图画面中
图5－3示意了把“扫雷”图块复制到新打开的画图中。实际涉及下面两大步：
第一步：截取－复制操作：打开“扫雷”-->整屏复制到一个画图中-->在这个画图中截取图块，并作“复制”操作
第二步，粘贴－保存操作：再次打开画图-->在新画图中进行“粘贴”操作-->保存(这种情况使用也不多)
第二步也可以用可以提问方式，改成另一种方式：
问：能不能把这个图块直接粘贴到一个已经保存的图片中呢？那么这样，第二个“画图”中，应该打开一个旧图片，在旧图片上进行粘贴。这样可以避免在空白图片上进行无意义的粘贴。
这里要注意：
“画图”的“新建”与WORD的不同，如果要进行两个画图的双窗口操作，必须再次执行“画图”程序，不能在一个“画图”中，用“新建”或“打开”的方法来实现。
2、通过“另存为……”，把图块保存起来
应该把这个内容作为今天的重要内容，这是采集图片素材的重要手段，也与下节课内容衔接。建议可以先介绍这种方法，再根据情况介绍上一种方法。
“复制到……”操作应该有明确的磁盘和文件夹保存图块，不要盲目的把文件保存到一个随意的位置上，这是培养信息素养的重要内容。
第六课 组合图形的新画法
目的意义概述：
本节的“组合图形”是指把素材库中的图块组合在当前画面中，形成作品，是与上节的“复制到…”内容紧密结合的。为了作品需要，本节首先介绍“画纸”大小的设置。为了使组合图有意义，我们选择了“讲故事”这个主题进行内容定向；为了具有一定选择余地的素材库，教师可以给学生预备一定的素材放在约定的文件夹中。
各小节说明和建议
一、改变“画纸”大小
要把别的图块组合到打开的画纸上，一般说，图块应该比画纸小。为了适应学生的情况，本小节先介绍鼠标直接调整画纸大小的方法。但是必须注意：当画纸处于满屏时，控制点不容易找准，而且这是缩小操作容易，放大操作麻烦一些。
教材介绍的另一种方法是使用菜单中的“属性”，在属性对话框中进行设置。这里建议只涉及“象素”一种方式，这里以“小知识”方式，介绍了学生机可能遇到的两种“满屏”象素的高和宽。
应该引起注意的是：细心的学生会发现，当选择“满屏”时，右边和下方会出现“滚动条”，说明画纸超出了“画图”软件的工作区，从而引导学生正确理解“满屏”的真实意义——与整个屏幕大小一样，所以要超出画图工作区。
二、组合图形讲故事
本小节教材引导语已经说明，本节所用的方法与前面的直接“复制——粘贴”不同，引起注意。
图6－3、6－4图示了把一个素材元素导入画纸的基本过程，图6－5是设想的整体效果。本小节必须给学生准备一定内容的素材库才能进行操作。
练习处理意见：
P31的练习只是一个基本要求，并没有指定故事的内容，请教师根据素材内容和学生情况制定故事内容。画纸的设定也应该根据学生机器实际情况确定，不要求必须是800×600。练习完成后，可以组织学生进行口头叙述(同时展示学生作品)。
第七课 和电脑作文环境见面
目的意义概述：
本节实际上是WORD教学的开始。P32的引言中，以具体例子描述了“电脑作文”是怎么一回事。严格讲，实际上只是“用电脑写作文”，更具体一点，是“用WORD写作文”，而不是电脑自己写作文。其优越性的体现就是图文并茂——“多媒体作文”。书面作文基本没有文字美化和版面设置，而电脑作文中，版面设计却成了重要内容。虽然语文教学中也可以用电脑写作文，但是，它的重点是放在作文上的，它是在假定学生已经掌握了版面设计技术后的熟练应用，所以，作为计算机教师应该注意自己的侧重点。
各小节说明和建议
一、进入电脑作文环境
WORD环境是学生继“画图”后，接触的第二个重要的应用软件环境。由于学生已经有一定软件常识，所以本小节对软件界面环境的认识采取在教师引导下进行填空的方式(图7－3)。具体比较对象是“画图”环境。
二、试一试WORD软件
这小节的核心在“试一试”上。图7－4的目的在于对“电脑作文”的情况有所了解。P34的“试一试”给出了5个操作、观察试验，目的在于对WORD的初步操作有一个十分具体的体验，而不是仅仅停留在样板和书面的介绍上。如果可能，教师也可以适当增加试验项目。这些项目只处于体验阶段，不需要现在就掌握。
三、保存WORD文档
目的在于给WORD一个初步完整的体验。作品保存在这里已经不是全新的东西了，画图作品的保存已经打下了基础，因此，这里不再对保存进行简单的直接描述，建议采取结合画图作品的保存，进行回顾实验的方式。基于画图保存对话框的基础，进行WORD保存操作的拓展。
练习处理意见：
和本节的整体目的一样——试验和体会，建立对WORD的整体初步认识。
第八课 看图编写故事
目的意义概述：
本节是继上一节初步认识WPRD后，希望在一个有意义的“任务”驱动之下，对WORD有进一步的理解和熟悉。同时也整合了汉字输入的训练和语文教学中的“看图说话”或“看图作文”。
各小节说明和建议:
一、看动画片的片断
这里给出的图8－1图8－2首先是为了配合P39的“说一说”。先用开头方式进行叙述。这和语文课的方式基本一致(素材在教科所网上)。
二、WORD编写故事
本小节正式进入在电脑上编写故事的操作。图8－3只是一个提示。
如果教师有更好的内容替代这些图片，可以采用自己的。但是，必须基本符合连环画的要求。而且图8－3的提示也应该修改。
三、设定首行缩进
这里实际包括两个内容。一个是标题的“居中”；一个是“首行缩进”。
标题“居中”可能有两种情况。其一是输入后，进行居中操作，一个是设定居中后，再输入内容。但是必须杜绝用空格进行手动居中的方式。
这里的“首行缩进”采用“标尺”调整方式，认为比较直观。其它方式可以在还面进行介绍或发现。
四、修改文章
这里的“修改”指文字的“插入”、“修改”和“删除”操作。这里应该注意两个问题：
1、 教材使用的WORD启动后的默认状态——“插入”状态。学生有可能因操作原因造成系统处于“改写”状态，应该指导学生解决这种困难。
2、 “修改”和“删除”操作的方式都是“多解”的，不能让学生死记硬背。请用好P42中第一个“练一练”。
第九课 高效的文字块操作
目的意义概述：
本节将涉及文字块的复制——粘贴、剪切、移动的操作，具体方法定位在工具按钮方式和鼠标直接操作方式上。为了使教学具有实用性，本课选择了一些含重复词汇的诗歌作为例子和练习任务。
各小节说明和建议:
教材P43的诗歌提供给学生阅读、观察，发现某些词语在我在文中重复出现，从而引入复制操作的必要性。
一、文字块的复制和粘贴
本小节详细地叙述了文字块的选定和复制粘贴过程。学生可以通过阅读理解，然后实验操作。应该要求学生发现其中的要点和可能出现的问题：例如，块选择不准确怎么办？按钮位置的寻找或按钮工具栏处于关闭状态怎么办？
本小节引入了“剪贴板”概念，从而提示一次“复制”可以进行多次“粘贴”操作。
二、文字块的删除和移动
本小节先以“剪切”操作为基础，进行文字块的删除或移动。再次涉及“剪贴板”概念。实际上学生可能知道直接用[Delete]键进行块删除，但是必须注意：用[Delete]键删除的东西，没有进入“剪贴板”，所以不能“粘贴”回来，这是它与“剪切”的最大区别，所以应该引导和补充。
本小节中。以“小窍门”方式介绍了用鼠标直接移动文字块的操作。
练习处理意见：
练习的意思是第一个“燕子啊”直接输入，其它几处使用复制粘贴完成。因此可能有很多方式完成整个诗歌的输入。一种是：一边输入，一边复制；一种是输入不能复制的内容，然后再处理“燕子啊”的输入和复制操作。
第十课 美化我的文字
刚刚接触WORD时，曾经对文字设置进行过粗浅的常识，本节正式进行这方面的教学。
目的意义概述：
本节以诗歌短文为例，进行文字格式设置的教学。主要包括：字体、字号、颜色、文字效果和排列方式的设置。结合小学生特点，以工具按钮使用为主，同时也辅以介绍“格式”菜单的“字体”栏的使用。
各小节说明和建议:
一、改变文字的字体大小和颜色
教材先以图10－1的样本引起学生对本节教学内容的直观了解，然后引入字体、大小颜色的设置教学。
教材声明了：可以先设置，再输入，也可以先输入，再设置。本小节以常用的“先输入，再设置”的方式进行教学。
一点建议：一般情况都只介绍字体等内容的设置。而已有文字的字体、字号的准确信息从，仅靠屏幕直观判断是难以掌握的。应该让学生知道，怎样了解或发现这些信息 (即：鼠标置于需要测试的文字块中，观察工具栏中字体、字号的内容是什么)。
二、改变文字效果
文字“效果”是指用工具栏中“加粗”、“斜体”、“画线”等工具对文字块的局部处理。应该注意，选择哪些文字块进行效果处理，与内容有密切关系，不要随意进行，应该注意任务的设置。
本小节通过图10－5介绍了如何通过“格式”菜单中的“字体”得到对文字块更复杂多样的设置选择。由于内容很多，这里不进行详细介绍，只要求知道还有这样的方法即可。
三、竖排文字
图10－6引出了文字竖排的需求和样式。应该说明文字竖排的应用范围和场所(古诗、竖排标语等)。
练习处理意见：
建议可以用提供原始文件(没有进行设置的统一字体的文字文件)，让学生只完成设置，不进行输入，提高本课内容练习的覆盖面(如：被注释的词语加下画线、一些诗歌要求进行竖排等)。
第十一课 我是小小排版员
本节和下一节都是WORD文档排版的深入学习。
目的意义概述：
本节涉及到WORD的“页面设置”、边框和底纹等内容。
各小节说明和建议:
一、设置纸张大小和页边距
这里的1——9实际是一个实验序列。通过序列让学生体验页面设置中的几个重要项目的作用。其中包括纸张选择、边距设置和预览窗口观察。
一点建议：
最好先让学生通过“页面设置”进入对话框后，看看当前WORD给我们准备的纸张和各种设置可以从哪些地方看到。然后打开一个已经预备好的文件，提出能否改变这些设置，从而进行序列实验。
教学中应该结合实际纸张进行介绍。如A4、16K等实际纸张情况的展示。要注意本节是从虚拟走向现实的重要课。否则仅从屏幕看，学生认为，A4、A5、16K好像都差不多。
二、设置边框和底纹
“格式”菜单中的“边框和底纹”对话框内容复杂，本身就具有三个选项卡，每个选项卡中又有丰富的内容。本教材只局限与“页面边框”和“底纹”中的部分内容，因此，本节给学生实践留下了很宽的空间。
应该注意的是，本对话框中，哪些设置是对页面起作用的，哪些设置只对选定的文字块起作用(自然涉及是否应该先选定文字块的问题)。由于当前文件叶数很少(1页)，因此对“应用范围”的选择加以忽略(默认状态)。
三、将文档保存在自己的文件夹里
本节希望再次强化文件保存位置的操作训练。可以结合“画图”已经建立的知识基础进行回顾和拓展。
练习处理意见：
由于文字内容比较长，实际训练时，可以给学生预先准备好单一字体的文件，让学生在这个基础上只完成本节的设置操作。建议教师对具体设置要求作比较具体的要求，例如：标题与内容的字体、字号、颜色要不同；标题居住。一些组学生使用线形边框，一些使用图案边框，这样以便交流对比。
第十二课 文档的高级排版
目的意义概述：
本节继续介绍WORD排版中的一些比较高级的内容。其中包括用首行缩进进行诗歌排版；行间距、段间距的调整；项目符号的使用等。本节内容是一般WORD文档十分实用的技术。
各小节说明和建议:
一、 巧排诗歌
诗歌排列存在起始位置和行间距离的设置，因此，本小节以诗歌排版为背景介绍首行缩进和行间距、段间距的调整方法。
这里涉及的诗歌都是一行一个回车的方式，因此首行缩进可以控制整个诗歌的起始位置。教材中采取直接调整标尺滑动块的方法设置首行缩进，操作比较直观。也可以直接放在“段落”对话框中进行设置，可以自行选择哪个为主(或只讲哪个)。
二、 调整行间距和段间距
由于以短行诗歌为例，所以行间距与段间距的难以看出区别，所以可以只介绍段间距设置。如果要介绍行间距设置，应该选择一篇比较长的文件，应多含几个自然段，这样才能看出两者各自的作用。
三、 项目符号和编号的使用
教材P67图12－7是教师预备的使用了项目符号或编号的样本文件的内容。教师通过这个例子说明什么是项目符号、什么是编号。而且强调，它们都可以自动生成，自动修改。
本小节介绍了两种生成编号的方法：先设置，再输入；先输入，后设置。实际上对于项目符号也是如此。教材虽然没有叙述，可以让学生发现。
对于这些符号的样式的设置，教材只给出了引导性提示，没有直接介绍，可以留给学生探索学习。
注意：由于初步涉及这类符号的使用，教材只介绍了直接使用工具栏上按钮进行设置的方法，实际上，打开“项目符合”对话框后，选择一种符号并确定后，也会生成选定的符号。实际上是把选择符号和设置符号合为一步了。
练习处理意见：
为了增加练习对知识的覆盖面，建议一个练习采取打开一个没有符号的现存文件，直接进行设置；再让学生自己输入一个较短的条约性文件，让他们感受一下先设置，再输入，一边输入，一边自动生成符号的效果。
第十三课 插入剪贴画美化文章版面
目的意义概述：
从操作过程来看，插入剪贴画和插入外来图片没有多大的区别，而且插入后都面临调整与文字的位置关系。剪贴画的插入不需要进行路径操作，老师也不需要准备素材库，因此，我们把剪贴画插入放在前面，把重点放在属性设置上(本节将介绍属性设置中的几个重要项目)，这样今后讲解插入外来图片时，属性设置的教学内容可以减轻。
各小节说明和建议:
一、 插入剪贴画
希望教师仿照教材P70图13－1那样提供并展示一个插有剪贴画的WORD作品，目的是介绍 | 
