四川省义务教育课程改革教科书小学《信息技术》教材（以下简称“新教材”）是根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的基本要求编写的。新教材比过去的信息技术教材在内容、结构体系，教学观念和方法都有全新的突破。

一、    新教材有更完整的体系和内容

新教材将义务教育的信息技术划分为二个阶段：一是信息技术能力培养的主要阶段（3-5年级）、二是综合应用阶段（6年级）。与初中新教材形成一个有机的整体，在初中教材上注意了知识体系的螺旋式上升，避免了初中学生简单重复学习小学阶段所学内容，这样的安排，既保证了学生信息技术能力的培养和提高，又可以进一步激发学生对信息技术的兴趣。改变了以往强调知识点的传授，忽视学生创新能力的培养，它既让学生学习了信息处理的操作，又了解了一些关于该信息相关的资料，拓宽了学生的知识面，强化学生探究意识，提高学生处理信息的素养；教材在强调体系同时, 又注意到了阶段总结与首尾呼应。

新教材对重难点的内容，教材通过大量的图例和一些具体可操作的练习实践，让学生逐步通过实践掌握重点，突破难点从而达到要求。教学中常以某个实例为先导，首先激发学生学习信息技术的兴趣，然后通过提出问题、分析问题和亲自动手解决实际问题，由浅入深，循序渐近地学习知识。在强调基础知识的同时，培养了学生的学习兴趣和学习热情及动手操作能力，为将来学生学习计算机，自由地在信息技术王国中驰骋打下了基础。

新教材在每节内容的课后，都设置了大量的练一练、做一做、试一试、说一说、……等练习材料，让学生在课堂所学知识和掌握的技能得到及时的巩固和提高。还增添了很多小窍门、小知识等阅读资料，充分体现了在信息技术教育中重视对学生进行人文、伦理、道德和法制教育的思想，让学生树立信息安全意识与与道德、法制意识。

二、    新教材充分体现了任务驱动思想

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中确立了“任务驱动”的教学原则，明确指出：知识及技能的传授应以完成典型的“任务”为主。“任务驱动” 是建构主义教学理论应用于教学中的一种教学方法，建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，教师不断挑战和激励学生前进。

新教材每课都可以看到想一想、做一做、练一练以及拓展，以便教师开展和规范教师开展任务驱动式教学，使学生从实践中掌握计算机操作，培养学生用信息技术解决现实问题的意识和习惯。

三、    新教材适时、适当地进行课程整合。

《指导纲要》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科课程整合的问题。因此，进行课程整合就是教材的重心，也是信息技术课的教学方向。与其他学科比较，信息技术具有较强的综合性，涉及众多的边缘和基础学科。教学中应淡化该课程的“学科性”，强调与其他课程的整合。

新教材用信息技术解决相邻学科的问题，将相邻学科的思想方法渗透到信息技术教育中。如打字练习结合着语文学科的拼音和英语学科的单词,用电脑作文、写信设计思想源于小学语文课等。教学画图“巧画对称图形”结合小学数学教学。

四、    新教材对网络道德教育进行逐渐渗透

课程整合除了包括与相邻学科的课程整合，还应包括与德育整合。在信息技术高度发达的今天，尤其是网络深入生活，学生接受信息的途径和方式都比过去简单和快捷，那么很有可能就接触到一些不良的信息，那么如何让学生区分真善美与假丑恶，必须把信息技术教学与德育教育联系起来，尤其是对于小学生来说，要从小教育他们在获得信息的过程中判断信息的真善美与假丑恶。如：新教材在“网上论坛BBS”强调在论坛上发表时，用语言要有礼貌，要遵守法律及网上规则；在“网上讨论”中建议学生有礼貌的回复贴子，同时认真对待别人回复自己的帖子；在“网上聊天”中要求学生遵守聊天室道德：不说反动、迷信、不健康的话；尊重别人，用语礼貌文明；认真观察别人所说的话，要及时给对方回话；不泄露对方的真实身份。教材对学生的网络道德教育是一个渐进的过程，这样的安排使教育更具实效性、针对性，更有利于学生接受。

五、      新教材体现了与人合作、交流共享、自我评价的理念

这是新教材另一个特点，每当进行信息处理时，都要求确立主题，然后收集信息资料，而主题的确立和信息的收集往往不是一个人能够完成的，都需要有人合作。从它的分组交流和小组讨论可看出来。协作学习是一种为了促进学习、由部分学生协作完成某个给定学习目标的学习方法。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分。协作学习和个别学习相比，有利于培养学与人合作的协作精神，促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。尤其是基于互联网络时代的协作学习，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握。

在协作学习过程中，学习者不停地进行角色变换。一会儿是发问者（询问原由），一会儿是解释者，一会儿是协助者，一会儿是评价者。在磨合中训练其有效协作的技巧、沟通能力。这些技能不仅仅使学习者在小组里学到更多东西，对于他们在社会上与朋友、家人和睦相处，以及对未来事业的成功都是至关重要的。

在很多课时都设计了对学生课堂活动的“评价”。评价主要内容有：承担任务，完成情况，情感与态度、协作能力等几个方面进行。评价的主要方法有作业评价法，对学生作业进行适当的评价。成果评价法，成果评价法不仅仅是针对于作业，可以是自己的创作发明，也可以教师布置的作品制作。它包含操作技能和信息素养两个方面的评价，操作技能，即信息处理的能力；信息素养，即信息运用的能力，是个人综合素质的体现，主要是评价结果，以学生的作品为参照评价学生信息、处理、运用的能力，有利于学生主动性与创新性的发挥，具有很强的直观性。行为评价法，行为评价主要是评价学生的操作行为，是针对学生在电脑的操作过程中，对机房的使用规定的遵守程度，对电脑操作的负责程度，及信息技术学习过程的态度情况。

新教材以《指导纲要》为依据，致力于提高学生的信息素养与信息能力。以基本操作为切入点，注重基础知识与基本技能的学习。运用大量的实物照片和插图，图文并茂的组织教学内容。教学难度适当，紧扣教学目标。教材采用零起点思想编写，从授课者的角度来看，即使水平不一样，对照教材的安排，也都比较容易讲解，方便实现教学目标的要求；从学习者的角度来看，便于学生对照自主探究学习，而不至于实际教学过程中出现完全需要授课者另外设计教学实例的情形。（德阳市第一小学）