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随着全国义务教育课程改革进程的推进，中小学信息技术学科教学改革也得以持续而深入的开展，二○○六年九月，四川省义务教育课程改革信息技术实验教科书在全省范围内开始试用。本人自一九九九年专职从事中小学信息技术教育教学工作以来，使用过几种不同版本的中小学信息技术学科教材，本学期我也试用了新教材七、八年级的上册，结合对其他年级在本学期所使用的上册教材的研读，以八年级上册为例，将本人的试用感受简记如下：
一、教材形象直观，内容安排科学合理，整体性强
新教材图文并茂，形象直观，可观性强。从各年级的教学目标和要求上看，教材的编写是在教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的基础上，遵循《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的基本要求，从培养学生对信息技术的兴趣、意识着手，逐渐过渡到培养学生对信息技术技能的掌握，最终达到整体提高学生的信息素养，为达成支撑以后的工作、学习、生活的信息能力打下坚实基础。
从各年级的教学内容看，实验教材在教学内容的安排上呈现较强的整体性。九个年级的教学内容上下兼顾，阶段分明，循序渐进。中小学阶段衔接无重复。即便是涉及到同一软件，其教学内容也是属于要求层次上的上升，而非简单重复。从另一角度看，这也是实验教材在编写思路上的匠心独具：以符合学生认知发展规律为依据、以运用软件解决实际生活中的问题为目的，在不同年级的教材中自然地涉及同一软件。克服了以往的一些教材以讲解软件技术为主将某一软件一拉到底的进行编写从而使教材基本沦为软件使用说明书的编写痼疾。实验教材如此的编写原则使其达到了对学生在信息技术方面方法与技术并重要求的目的。
二、教学内容的组织结构明晰，对教学活动的指导性强
实验教材的每课内容基本上以分节的形式呈现，除主体的教学内容外，还包含有“本课学习任务”、学生“活动”、课后“探索活动”和“评价”表等组成部分，根据不同的教学内容，有的还有“阅读材料”、“知识窗”、“小窍门”等内容。其中置于课题右下方的“本课学习任务”将本课的教学内容简要罗列，而每节中所包含的学生“活动”即是解决各学习任务的具体实践。本人在试用的半年中，只需紧紧围绕“学习任务”及各“活动”的内容进行备课、上课，即圆满完成了每课的教学。在无教师参考用书的情况下，教材明晰的结构对教者所带来的强有力的指导作用不言而喻。
对侧重于动手实践要求的信息技术学科的学习者――学生而言，每节中的“活动”部分无疑是促进学生一步一步完成整节课的实践要求的指南。只要完成每一个只具有单一要求的“活动”，即可完成整节课的学习任务。掌握了每一实践活动，课后综合性的“探索活动”的完成也就不再困难，在“活动”要求的推动下，学生自然而然地完成学习。这不仅有利于教师对学生的学法指导，更有利于学生的自主学习。
此外，课文中出现的“阅读材料”等附加内容，是结合本课学习内容而搜罗的相关内容的延伸和扩展，以纯粹兴趣式的阅读要求使学生更乐于了解，能极大地提高学习者对本课内容和本学科的学习兴趣，拓宽他们的知识面。即便是作为教师，我本人也在其中学习到了很多额外的东西。这样的知识性扩展对学生大有裨益。
三、评价表的使用突显出学习评价的现实意义
实验教材在每课的“探索活动”后设置了一项评价表的填写，主要是针对探索活动的作品进行自评、他评，他评又分为同学、教师两种情况。本人认为进行学习评价是实践性很强的信息技术学科课堂教学中必不可少的一个有机组成部分，一个没有学习评价的课堂教学不是一堂完整的信息技术课。通过对作品的评价可以体现学习评价，学生自评后再对照他评的结果反馈，可以使学生正向强化自我认识、矫正偏移，更能强化生生交流、师生交流，也有利于合作学习能力的培养。值得一提的是，部分综合性较强的探索活动评价表中提供了评价量规，使学生的自评和他评有据可依，避免了此类学习评价流于形式的可能。
四、几点建议
经过一学期的试用，本人也发现了实验教材中存在的一些问题，为使实验教材日臻完善，更好地服务于中小学信息技术学科教学，推进课程改革持续健康地向纵深发展，有几点建议如下：
一是在教学用素材方面。实验教材较多时候使用“半成品”进行新课教学，教学用素材一部分是软件自带的，如Photoshop自带的一些图片（如果软件版本不同可能会没有），一部分需要教师动手依据书上的图示自行创建，如八年级上册中Excel软件教学中用到的几个原始数据表及练习用表。我相信各册中（包括还未试用的各年级的下册）或多或少都有涉及到需使用而又没有现成的和统一规格的教学素材。在教材没有配套教学光盘的情况下，建议将教学用素材统一规格放置于省教科所网站中“信息技术课改教材”的“备课资源”栏目对应的年级内容中，以便一线教师直接下载使用。
另一方面，教材应更改教学素材选用或编写的随意性。如八年级上册37页出现的《“校园商场”销售情况表》中（该表被多次使用），随意性的原始数据显得不切实际，有只求掌握软件操作技术而忽视与现实生活的紧密联系的嫌疑；再如该册39页图8－1中，姓名一栏中分别为“达长江、郑黄河、阙昆仑”，猜想下一个同学应该叫“李泰山”了，如此命名只能分散学生注意力，起到强化学生与学习任务无关的无意注意的作用。教材编写细微处的不完美势必会影响到整体的严谨性，应予更改。
二是评价表的使用。只有一部分评价表提供了评价量规，较多的并没有提供。在没有评价标准的情况下容易使评价产生较大随意性，建议尽可能在每个评价表中提供评价量规，即使是比较基础的探索活动也应提供，且若能在表中增加一项“存在的问题”或“容易犯的错误”为更好。这样有利于学生养成科学的评价习惯和良好的评价素质，使其在以后的工作学习中能惯性地形成科学的评价标准。
三是建议在每册教材前面提示出本册教学所需使用的软件及最低版本要求。鉴于信息技术学科教学的特殊性，具备有一定冗余的软、硬件条件是顺利开展学科教学的基础和前提。我的经验是，在新学期开始之前，必须在学生学习用的计算机中安装好学期所需使用的各类软件并进行运行测试。若教材能在教学活动开展前使教师明确所需软硬件，将更有利于学期教学的顺利进行，更能突显实验教材与以往教科书在教材以人为本方面的优势。
此外，实验教材中还有一些零星的文字错误，如八年级上册第2页的“阅读材料”中将Excel两次误写为“Execl”，应该是印刷前校对的疏忽所致。
但总之，瑕不掩瑜，新版信息技术课改教材的清新问世，活跃了全省中小学信息技术课堂，势必有力促进信息技术的学科发展。本人试用实验教材的点滴感受，特别是提出的几点建议，由于对教材涉及面的局限及本人能力水平的掣肘，难免有以偏概全的可能，不当之处请予提点更正，谢谢。
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