2008年3月29日，星期六，阴，几乎是最后的一场春雨了，没有风的轻送，连夜潜袭，舒润了一周的疲乏，清润了尘俗的叨扰，真是一场淋漓酣畅的春雨啊！成都人就是这样的“有福气”啊，老天爷也就这样“偏心眼”啊！在一种闲懒的气氛里，我也就闲思漫想了我从来也都在乎的话题——我们的生命存在以及我们的职业抉择。事实上，我们都是无知的，只是无知的方面不同罢了！

语文教师自我生命的质感状态和专业技术的职能走向

    昨天，在一所名校听、评、选三位教师的语文课，给予我一些相应的思考。我的总体感觉，依然是“语文教师的生命状态和学术追求”问题，为了避免自说自话的“回锅肉”存在，我就另说新话，——“语文教师自我生命的质感状态和专业技术的职能走向”。

其实，这样的表述，也不过“同义反复”罢了。

课堂教学总有不尽如人意的地方，很真理的一句话，“课堂教学是一门缺憾的艺术”，“缺憾”二字高度概括了课堂教学的理想追求，也永远是一种理想。然而，在理想的追求中，虽不能完全达到，却也能趋近于理想的境界。

三位老师，都是在一个较大区域里遴选出来的，也都很有自己的教学状态，也都有自身的独特优势。教龄最长的，是十二年；教龄最短的，是六年；另外一个，是八年。三位都是女性，这“芙蓉国”呀，也似乎是个“女儿国”。少见有大批量男教师走上课堂教学的擂台，我从来视之为“缺憾”，也犹如课堂教学艺术的事实存在。

我算是“老眼昏花”了，但还是在乎一个老师的穿着打扮，这很重要的。以前，当教研组长时，就对女教师说过这样的话，“宁愿早自习迟到三五分钟，也要把脂粉抹匀净，也要画眉深浅得入时……”表面上的“戏谑”，实质上也有深意。一是教师的仪表问题，关系教师的风仪，三分人材七分打扮；二是从容镇静了，也才能优雅大方；三是注重“容止状态”，实则也是一种文明礼仪，更是一种“静默无声”却也“有滋有味”的文化传播；四是好的打扮易于自信心的培养，教师的自信心尤其是女性教师，得到他者的欣赏和赞美，丑小鸭也将会有“美天鹅”的自得和自满……总之啊，生活美学都不很注重的老师，又怎能传播所谓的“智育美感”甚或“生命美态”？

我就不很在乎一位教师的穿着打扮，为什么？与教师的身份、角色、职场氛围、身段、气质、学养等不成比例。“太入时了”，结果怎样呢？过犹不及啊！这让我感觉到我所生活的世界是这样的“全面世俗化”。再就是，教师的肢体语言问题，举手投足，嘻其笑矣，瞋其怒矣，开其怀矣，放其言矣，也都存在一个“尺度”问题，是为“风度在于分寸”。尤其课堂教学时刻的“眼神”运用，还是要深深领会曾国藩大人的“邪正看眼鼻”的精言妙论啊！

三堂课，上的是《变色龙》、《金色花》《斑羚飞渡》。都是很好的文本，各有独特的教学取向，也都很文学性的。而这个文学作品的“文学味道”啊，以及文学作品应有的“审美取向”，乃至最为基本的文学作品的“以情动人”“拨动心弦”，实在也是问题。文学作品的教学，呈现的问题，非一日一夕了，值得我们反省，值得我们深究，如何在“文学性”和“审美性”上洞开全新的境界，不只是教学技术的处理问题，更应当是一种学理追求和学术建构的问题。

也就在听课的时刻，我突发奇想，拟定了这样的三个书面问卷。“一、请用一句话表述你的语文教育理念；二、请用两句话评价自己的这堂课（侧重于‘亮点’和‘硬伤’两个方面）；三、请用三句话说说自己参加这次选拔的具体感受。”

下面是三位的分别回答。

关于“语文教育理念”：——“语文的魅力在于它能达到孩子的心灵，启迪真善美。”——“用语文来阅读世界的美丽；用语文来倾听喜怒哀乐，世事的变化沧桑；用语文来记录人生的点点滴滴，驰骋自由的畅想。”——“用情感沟通，用智慧启迪，将生命点燃。”

关于“自我评价”：——“亮点：用诗句点燃了学生的心灵之灯。硬伤：多媒体辅助教学手段的作用发挥不够。”——“亮点：以学生为本，从学生的理解中折射课文的内涵；以文字为根，从课文中的词句引导学生理解人生。硬伤：时间安排不合理，拖时几分钟。”——“亮点：用机智、幽默、赏识点亮一个个素为谋面的孩子的智慧。硬伤：（没有填写）。”

关于“具体感受”：——“一次打磨；一次提升；一次抒发。”——“准备太艰辛，但能疯狂吸收知识、教法；上课很紧张，但能锻炼胆识；评析太残忍，但能促使人迅速成长。”——“教学理念的刷新：新、奇、活；应变能力的挑战：学生永远是个‘未知数’，一个被开发的智慧宝藏；课本教材的研究：品不完的精典，嚼不尽的精彩。”

我是一字不落的转引于此，不想做过多评议。只想说，在“自我评价”这个层面，尤其是自己教学的“硬伤”认识和认可上，充分体现了“语文教师自我生命的质感状态和专业技术的职能走向”上的自我掩饰和深度遮蔽。教师是老师，同时也是学生，转益多师是吾师，“吾爱吾师，吾更爱真理”，“认识你自己”，基于这样的认识，作为教师存在一定的“缺失”或者“遗憾”，实则是自然而然也天经地义的。完美，圆满，周全，止于至善，达乎至境，这也仅只是一种理想追求，事实上是不可能的。然而，发扬优点，克服缺点，开掘潜力，纠正偏颇，不断进步，臻于成熟，却也是完全能够的。重要的是“对于自我的客观而真实的认识”，一切的变化，也从这里开始。

“苟日新，日日新，又日新”，求新，向上，向善，尚美，本着这样的生命追求和职业追求，没有不改变自己和壮大自己的道理。可是啊，我们更多的教师，在很多至为关键的时刻，放弃了“自我审视”，虚幌了“自我批判”，矫情了“自我评价”，不识庐山真面目，井中望天夜郎大。没有对于自己的“苛求”和“严责”，又怎能根本上改变自己和刷新自己？

习惯成自然，久而久之，因循，照旧，原地兜圈，还是避免不了“四顾彷徨，秋风怅望”……谁之过呢？“教育的问题在于教育者自身”，同样的“真理”啊！“我不能改变你，但我可以改变我自己”，这也是自我提升和自我实现的一种自觉、自明和自醒。

课堂教学的“问题点”和“思考点”，课堂教学的“内在里路”，课堂教学的“自成格调”，课堂教学的“点而破、破而透”，课堂教学的“合理内核”，课堂教学的“行云流水”……还有更多的“状态”，需要我们去思悟和追求以及实现。如此，课堂教学的“欣欣向荣”也才会呈现出应有的“状态”。

教师的生命质感以及教师的职能走向，永远都是一个不可放弃的“生命话题”和“职业话题”。

饭余闲后想一想，我们究竟干什么。为何如此多烦忧，舍弃自我趋从和。

是这样吗？也许吧！可能吧！就是吧！