小学生习作应该达到什么样的标准？在课程标准颁布这样多年，人教版课标教材使用这样长时间以后，多数教师依然茫然。
    《语文课程标准》总目标关于习作的描述是这样的“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
从阶段目标来看，第一学段提出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的感想。”第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”第三学段提出“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”第四学段（即初中）提出“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”
    从以上目标我们不难看出，学生作文必须经历“写话----习作----写作”这样一个梯状进程，小学阶段重在培养学生的写作兴趣和自信心，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
    由于老师对习作目标关注不够，认识不清，习作教学随意拔高要求，导致学生普遍怕作文。学生习作简直像上刀山，下火海一样难受。于是学生在习作中说口水话、说成人的话、说网络上的话、说空洞无味的假话等现象充斥了习作课堂。教师觉得作文难教，学生感到作文难写，师生都感到了习作的压力。
看来，教师把握习作学段目标，引导孩子们在习作中回归自然，说真话，抒真情，减轻习作的压力，找回习作的乐趣势在必行。
    一、低段重点目标：培养写话兴趣，“乐”在“写自己想说的话”
    低年级学生在还没有进入写话状态的时候，不应该用太多的框框去束缚其思维。他们在写话时，自以为得意的就是敢于把看到的、想到的、想象的用自己的语言表达出来。此时如果学生能感受到写话的成功，对培养写话的兴趣大有裨益。
    看图写话、画画写话、游戏写话、编童话故事等能引导学生展开丰富想象的写话形式，能有效培养学生写话兴趣。在这样的写话练习中，学生能用自己的视角观察写话内容，用自己的语言反映自己的思想，写出的话、表达的情都是真的。
    一年级的一次看图写话中，图画内容是几个小孩子在雪地上堆雪人的情节，一个学生却写成了几个小朋友和一个小雪人在雪地上追逐游戏，结合自己平时和别人游戏的经历写得挺好。从所写内容来看，似乎与图画内容毫不相关，但是却是学生真实想法的体现。
    学生是充满生命活力的、独特的、真实的个体，各人有着不同的经历和心理历程，写话恰好是最具个体化的创造性活动，表达的也是每个人心底最真实的感受。
    二、中段重点目标：写好片断，“乐”在小练笔的路途中
    在学生的习作兴趣培养起来，观察能力迅速发展以后，教师就应该在学生“写什么”这个问题上动脑筋。人教版教材在中年级每学期安排了3——4次小练笔，较好地解决了学生“写什么”的实际问题。
    如，三上第6课《小摄影师》“我想接着往下写这个故事。”课文在结尾处给学生留下了悬念和想象的空间，这样的小练笔，学生完全能根据自己的意愿想象小男孩和高尔基之间再次发生的故事，较好地解决了“写什么”这个难题。
    除了教材安排的小练笔，还可以根据教材的内容设计其它小练笔。在教学《我们的民族小学》时，在研读完民族小学窗外安静的句子后，让学生写一写自己窗外的安静或是热闹；在教学《翠鸟》时，让学生仿写小动物的外形，学生写“猴子是一种活泼可爱的小动物，它全身长着泥黄色的绒毛。头上长着一双滴溜转的眼睛，猴子的下巴尖尖的，前额向外突出，使它的脸形像桃子。它与众不同的是长着一个红屁股，还有一条又细又长的尾巴。”
    我们在备课时，应该把课文作为习作例文，设计读写结合的训练，把最值得学习借鉴的地方作为范文，让学生试着写几句话或写一个片断。结合教材内容进行小练笔，有具体的内容为依托，学生的想象空间较大，没有太多的要求，学生就乐于动笔。写什么的问题一解决，学生的习作压力也就随之减轻。
经过一定数量的小练笔，学生运用语言的能力在实践中得到提高，“量”的积累就能有效促进“质”的变化。
    三、高段重点目标：写实作文，“乐”在“自我表达”抒真情
    学生到高年级开始进入少年期，他们的自我意识迅速增强，抽象思维成为思维的主要形式。学生的“写作是为了自我表达和与人交流”，这就需要我们在习作教学中紧扣学生的学习和生活实际，想办法让习作任务来源于生活学习的需要。这样，学生才会主动写，写真实的人，真实的事。
    一个五年级的孩子在写自己的父亲时结尾写到：“我不知道我爱不爱自己的爸爸，他太爱赌了，常常不归家，在我的家里，他好像死了一样。”虽然这个孩子的话有些偏激，但她的可贵之处在于表达了自己最真实的感受。我们在评价学生习作时，不能完全把价值取向等同于学生的习作水平，真那样的话，“写作是为了自我表达和与人交流”就相当虚伪了。
    对高年级的学生，除了每期完成“语文园地”中的八次习作外，还应该结合生活实际，适时地安排习作练习。比如在三月八日妇女节那天，开展感恩教育主题活动，让每个孩子都真实地回顾母亲为自己做过的平凡的事情，选一件事情写在贺卡上亲手送给妈妈，并让妈妈写上看后的感受。其实学生身边这样的写作时机多得很，只是教师要有这种意识，把习作与现实生活紧密联系，孩子才会觉得习作是用书面语言再现生活，抒发的是自己的情感。
    小学作文教学任重道远，让我们都来关注各学段的习作目标，引导学生用心灵作笔、纯真作语，用文本记录下丰富多彩的童年生活，让童年留下美好的回忆。