新课程背景下的中学语文教学

    顾之川

  （2005年11月25日，温江）

一、                     新课程的回顾与反思

1999           

修订现行的课程方案、教学大纲（过渡课程）。

2000           

试用修订版（义务教育）和试验修订版（高中）教学大纲和教材开始使用。

2001           

义务教育新课程（课程标准、教材）在全国38个实验区开始实验。

初中语文三套教材，15个实验区。

2002           

义务教育新课程实验区扩大到全国各省（市、区），占起始年级的15%。

2003           

义务教育新课程实验区扩大到40%～50%，1642个县（区）/3500万中小学生。

普通高中课程方案、各科课程标准公布。

2004           

义务教育新课程实验区扩大到90%，2576个县（区）。

普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。

2005           

义务教育新课程实验区扩大到100%。

江苏进入普通高中新课程。

福建：部分进入课改，即教师进入，学生不进入。

高中新课程原计划推进时间表

2004年，4省，13%

2005年，8～10省，25%～30%

2006年，15～18省，50%～60%

2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程

但是，勿庸讳言，随着课程改革的逐步深入，新课程也确实遇到一些挑战。这些挑战，既有理论层面上的，也有实践上的，值得我们认真分析，冷静应对。

1．理论上的分歧。

2004年7月，《北京大学教育评论》发表王策三教授的文章《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。 新近的一次调查结果表明，“超过95％的实验教师认同本次课程改革的理念与目标。教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱了传统教学的束缚，在教师心目中，一堂好课的标准排在前三位的是：

①学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；

②学生参与广泛，师生充分交流；

③学生自主思考、探究学习。

就是说，学生是不是切实学到科学知识这个最基本的标准，在教师的心目中已经降位了。

钟启泉教授发表《发霉的奶酪》进行反驳，引起更多人的驳斥和批判。

2．实际操作上的困难。

2004年10月，《人民日报》发表记者调查“山东各中学师资不足：新课程受阻》，《济南时报》也发表署名文章：《普通高中新课程：遭遇阻击战》，《四省区名师“会诊”高中新课程》。陈荟《〈发霉的奶酪〉读后感》：

如今的中小学生中间存在一个普遍的现象：学生的知识面广，而基础知识不扎实，学习浮躁。江西省作了一个调查：参加新课改的学生为一组，没有参加新课改的学生为一组。对两组学生进行测试，结果发现，两组学生的成绩大体相当。第一组的学生对一些技巧性的问题回答得较好，但是基础知识部分失分严重；另一组学生虽然需要奇技异巧的问题答得不够好，但是基础知识学习得很扎实，很少失分，结果就使得两组学生的成绩大体相当。这一点说明了一个道理：改革不应该把原来的优势也改掉，而应该在保持原来优势的基础上，改革原来的薄弱环节。

在今年的全国“两会“上，全国政协委员姜伯驹院士有一份关于新课标的提案，引起热烈的反响（《光明日报》2005-3-16“教育周刊”）。姜院士认为：

在我看来，这个“新课标”改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。特别是，“新课标”与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。这个方向是错误的。

 课程改革不能采取“革命”的办法，要渐进。课程研究、师资培养、学习环境、考试制度，都要进行相应的改革才行。

第三，考试评价制度的制约。

2005年3月16日，教育部下发《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》，提出五条具体措施：一是切实加强对普通高中新课程实验工作的指导，二是建立健全各地推进普通高中新课程实验的工作机制，三是进一步加大对实验省（区）校长和教师开展培训工作的力度，四是积极探索高校招生考试制度改革，五是加强对高中新课程实验工作的督导。

2005年6月，教育部委托北京大学、北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、首都师范大学等高校举办高中新课程实验省国家级研修班，为江苏、福建两省培训高中14个学科新课程骨干教师1000人左右。

在6月15日的开班典礼上，教育部副部长袁贵仁发表讲话。他说，开展基础教育课程改革是全面推进素质教育、促进教育均衡发展和学生全面发展的核心环节。新课程改革的成败，除了外在因素，主要取决于教材和教师两个方面。随着改革的深入进行，对教师的要求越来越高，教师的作用越来越突出，教师培训的任务也越来越紧迫。 

对新课程，我们必须有着清醒的认识：

1．  课程改革是政府行为，方向是正确的，必须坚持改革。

2．课程改革只能成功，不能失败。

3．新课程方案不是十全十美的，需要在实验的过程中逐步完善。　　

二、中学语文教学需要正确处理几个关系。

当前，中学语文教学尤其要注意处理好以下几个方面的关系：

1．人文性与工具性

课程标准对语文的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特征。”基本上反映了大多数人的共识。从目前的倾向看，人文性张扬有余，工具性落实不足。似乎一谈工具性，便是技术主义。事实上成了人文性的独霸天下。钱梦龙先生称之为“凌空蹈虚综合征”。具体表现为：脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，天马行空，来去无踪。问题是，认识和实践上的这种剑走偏锋对语文教学造成的危害性后果，正在被人们当作一种“创新”而备受青睐。

2．基本功与创新能力

新课程实施以来，不少教师在贯彻新课程理念，培养学生的创新意识与创新能力，研究性学习、综合性学习方面作了很多积极的探索，积累了宝贵的经验。但是，新课程实施过程中，也确实有不少老师忽视了基本功的训练，学生的基础知识与语文应用能力有所削弱。据广东省的统计，2005年高考结束后，文言文翻译题得零分的超过万人。这一现象必须引起我们的高度重视。

据6月26日《文汇报》报道，复旦大学汉语言文字大赛上，夺得第一名的留学生队。外国留学生竟成了“中国通”，而中国大学生成了“老外”。当然，这里有考试的合理性，试卷内容的科学性问题，但学生的母语水平滑坡确是一个不争的事实。在“2004年文化高峰论坛”上，王蒙认为，我们的母语已经到了“最危险的时候”，呼吁全球华人展开一场“母语保卫战”。

3．教师主导与学生自主

 在新课程实验区或在全国性的课堂教学比赛中，我们看到，近几年，面对新课程，越来越多的教师处理课堂教学时陷入了种种误区：似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。这种淡化、取消教师作用和责任的倾向，目前正作为一种现代教育理念而为某些同志所津津乐道。

4．“多元解读”与“阅读导向”

新课标指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不少教师也开始把西方接受美学引入阅读教学，反对“标准答案”，主张多元解读，这与过去阅读教学中一切由教师说了算的做法相比，确实是一种进步。 但是，学生在语文课上的阅读毕竟不同于一般的文学欣赏，而是在教师指导下的一种有目的的学习行为，不能把语文课内的阅读教学和一般读者的欣赏文学作品等同起来。  再说“一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特”（见赖瑞云《混饨阅读》）。因此，阅读当然要尊重学生独特的阅读体验，但是这种尊重决不意味着放弃教师必要的指导。

5．教材与教学

过去的课程强调统一性，统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材、统一的考试。新课程力求构建多元化的课程体系，国家课程、地方课程和校本课程。课程观和教材发生了变化。在这一背景下，课程不等同于教材。教师和学生都是课程的创造者。我们要创造性地使用教材。对教材，既要钻进去，又要跳出来。 教材不再是圣旨，只是教学的线索，是教学的凭借。要创造性使用教材，使教材为教学服务。

使用教材一定要结合本地本校的实际。 教师完全可以根据本地本校的实际情况，根据学生的实际需要，对教材进行或删繁就简，或补充增加的工作。

三、语文教师如何面对新课程

1．与新课程同步发展

毛泽东说过：“教改的问题，主要是教员问题。” 课程研究有一句名言：课程发展就是教师专业发展，没有教师发展就没有课程发展。

“语文教师与新课程同步发展”是这次语文课程改革提出的重要命题，又是语文教师应对课程改革所面临的现实挑战，同时也是获得专业成长必然的策略选择。作为语文教师，面对新课程，我们固然要学习《基础教育课程改革指导纲要（试行）》和语文课程标准，更新观念。

2．语文课程资源的开发利用。

中学语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。各地区都蕴藏着自然、科技、社会、人文等多方面的课程资源，应积极利用和开发。中学语文教学的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、图书报刊，影视广播，诗歌朗诵会、演讲会、辩论会、戏剧表演、校园文学社，当地的自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等等，可以说，生活中时时处处都能够学语文、用语文，都可以成为语文教育资源。

3．提高自身素质。

朱永新教授在其“‘朱永新成功保险公司’开业启事”中写道：“投保条件：每日三省，写千字短文一篇，一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻于成功者(名师)之列，本公司愿以一赔百。”朱教授用幽默的语言，道出了教科研的最有效方法、教师的素质自我提高、教育名师的成长秘密。

在新课程的背景下，我们要有现代意识和创新精神。培养学生的创新意识，教师自己首先要有创新意识。一名好的教师，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的可持续发展，这是新时代为人师表的重要内容。教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。奉献，就是不能照顾个人的利害得失；求真，就要敢于坚持真理，修正错误；创新，就是敢于独立思考。（吕型伟）对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。