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威远县地处深丘，在内江市所辖三县二区中，既不在沱江两岸，也不在成渝线上，交通闭塞，信息不畅，我县的学校95%以上是农村学校，且分布零散。2002年初，被确立为四川省首批38个省级实验区之一。威远县从2002年秋季起开始实行课程改革，至今全县小学一至五年级和初中（初05级已毕业）已整体进入课程改革实验。全县现有初中、小学109所，有实验专任教师5460名，1155个实验班，学生数达69250人。几年来，县教育局在县委、县政府有力领导下，积极应对新一轮课程改革的挑战，依照《基础教育课程改革纲要》和上级主管部门的有关文件精神，按照省级课程改革实验区的目标和任务，认真贯彻落实省课改领导小组制定的有关方案、政策等，广泛吸纳兄弟实验区县的成功经验，统筹规划，系统安排，立足实际，发挥优势，找准切入点，寻求突破口，大胆探索实施新课程的方法和途径，有条不紊地推进新一轮课程改革。
一、加强领导，精心实施，是我县课程改革顺利推进的关键。
在2001年新一轮基础教育课程改革浪潮刚刚萌动时，我们就感悟到了这次课改的重要性和必要性。全县各级各类学校管理干部和教育行政管理人员深刻地认识到课程改革是使素质教育取得突破性进展的关键环节，是整个基础教育的核心内容。一开始全县上下就以“不等不靠，抓紧抓早”的积极态度与课改主动对接，以高度的热情和认真负责的科学的态度投入到这场改革中。2001年11月，组织教研员调查研究，深入分析实验环境，为县方案、计划的制定提供依据。
2002年3月，我县成立了以分管教育的副县长为首的威远县课改工作领导小组。县教育局成立了以局长项荣同志为首，教研室、人事股、计财股、师培中心等职能科室负责人为成员的课改工作组；成立了以教研、督导等股室组成的效果评估组；组建了以教研室为主的专家指导小组、县学科研究与指导小组和培训者队伍；各中小学也都制定了相应方案、师资培训计划，建立了相应的组织机构，校长担负起“第一责任人”的角色。县、镇、校三级课改领导小组颁发了课改实验方案和计划、县教研室制定了各学科实验方案，确立了高起点规划、高标准定位、高效能运作的指导思想；宣传、师训、激励、科研四个工作重点，以课堂教学为中心，有效整合教研训工作；整体推进、点面结合、立标放样、滚动发展、逐步推进的运作策略，为课改实验工作的有效启动和有序推进指明了方向和思路。实践证明，这些领导和办事机构的组建和设置，既强化了行政、研训部门的导向、服务职能，又充分了发挥校长的主导、促进作用，既确保了行动的协调落实，也确保了县、镇、校三级课改实验工作规划的科学性和系统性，实现了多层互动，形成了强大合力，做到了王湛副部长在全国基础教育课程改革会议上提出的“责任、政策、经费三个到位”和“规划、动员布置、评估三个落实”。
在实验推进过程中，在课改领导小组的统盘规划下，我们组织行政、教研和科研部门的力量，在全县范围内建立起课程改革实验窗口学校，点面结合，抓住关键环节，建立健全推进新课改的支持保障系统，以课堂教学为中心，实现教—研—训工作一体化，全力以赴地投入到了课程改革：
（一）以制度建设为抓手，为新课改推进超前导向。
按照新课改的理念和要求，过去形成的许多学校教育管理制度已不能适应新课改实验的要求。新课改实验启动后我县制定完善了相关制度。
1、建立校本教研、校本培训制度。校本培训和校本教研是提高教师素质、促进教师专业发展的有效途径之一。县课改领导小组（县教研室）于制定了《威远县中小学教师新课程改革校本培训管理办法》。明确校长是校本培训第一责任人,指定一名校级领导专门负责管理、组织和实施学校的校本培训，整合学校教务处、教科室、教研组的功能，发挥各自职能，综合实施校本培训工作。同时各校制定了培训目标、计划和实施方案；结合日常教研，建立了以校为本的研究制度，并以课堂作为研究培训的主阵地，努力探索新的教学模式，提高了培训研究的针对性、及时性和实效性。如县一初中开展了“八个一”校本培训活动。实验小学围绕申报的县、市、省级科研课题，有方案、有计划、有专题、有重点、有研究记录，有反思、有小结，推进了课题研究的进程，以课题研究带动课改实验。靖和中心校开辟了“课改园地”，创办了以课改为主的《教育信息》的“小刊物”，为教师创造了学习和交流的场所；激活了教师潜能，促进了教师专业化发展，达到了边培训、边实施、边总结的目的，起到了课改窗口学校的示范作用。
2、立标放样，建立“挂点联系”制度，实现点面结合。我们在全县设立了9所课改实验窗口学校，以出文、授牌的方式对这些学校加以激励。同时由教研员担任校本培训联络员，明确联络员的职责，协助和指导窗口学校的校本培训实施过程，并以此辐射，带动全县各校开展校本培训。教育局每个股室定点联系每个镇，会同联络员定期对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，对课程的实施和开发进行指导和监督，这样使课改的推进点面结合，顾及全县，通过典型引领发展。
3、完善课程设置，充分发掘课程资源。完善健全的课程设置，为我县课程改革顺利进行奠定了基础。我县各校实验年级都开齐开足了课改要求的所有课程。我们还在全县中小学设置了《内江文化与历史》课程，部分学校开发了校本教材，发挥了地方性课程对培养学生素质、提高学生地方文化品位作用优势。同时，积极实施综合实践活动课程，组织教师观摩学习。课改实验第一年，先后在县一初中、河东街小学举行了全县性中、小学综合实践活动观摩活动，参加观摩学习者达600人次。
课程资源的开发与利用是课改的一个关键词，也是新一轮课改实验的一个攻坚点。为此，我们在要求教师首先充分利用教科书、参考书、现成教具等现有教学资源的基础上，加强研究，积极开发利用各种课程资源。要求各校开放图书馆（室），加强学校图书设施建设及管理，充分利用图书资源，把现有的一切可能性资源引进课堂。大规模配备电脑室，加速信息化教学资源的开发、利用与共享。另外，我们还提倡学校与家庭、社区的多向联合，充分开发和利用现有社区资源、自然资源。
4、强化教师激励机制。（1）完善检测和评价体系。县教育局不断修改中考评价方案、各教育工作年度考核方案，许多实验学校对现行的规章制度进行了清理、修改和完善，调整、改进了有关教学评价的内容，创设激励机制，调动教师的积极性，初步形成了有利于促进课程改革发展的制度保障。县教研室依据教育部《中小学评价与考试制度改革的指导意见》，结合本县实际，编制了《威远县新课程课堂教学评价表》（含总表和分学科评价表），对课堂教学有效性的评价目标进行了探索；颁发了《威远县小学、初中教学质量期末考试与评价实施意见》，制定了符合新课程理念的期末考试的评价原则、评价操作及各学科期末考试与评价方式，对新课程倡导的多样化考试评价进行了积极的探索并在在语、数、外三科进行了试点，推广。（2）教师的工作，需要认可和支持；教师的人格，需要理解和尊重。在实践中，我们深入一线及时发现课改实验中的好课、好的教研形式、好的手记、好的领导与教师，首先通过威远《课改简讯》、威远教研网、教育信息、教研简报等及时进行推广宣传，让参与课改的教师感受实践的成就感。其次通过培养提拔教学骨干、优秀教师，评选课改窗口学校和先进个人，开展“新课程新课堂巡回展示活动”，树立典型、推荐先进，增强领导和教师的课改热情，让他们发挥更大的作用。为充分发挥骨干教师的积极性，县教育局出台了《中小学骨干教师管理条例》。再次，向省市推荐优质课、向上级刊物推荐教师优秀文稿，提倡教师建立个人网络文集，全方位推广宣传学校教师的工作经验和成就。这样通过课改，让每一个投身和参与课改的人们尝到甜头，保持持久的动力。
（二）以教研为龙头，发挥正确的引领和示范作用。
新课改向纵深推进，呼唤着新型教研制度的诞生。新课程实施以来，教研室迅速转变职能，树立新的教研理念，着力提高新课程教研工作的水平，加强校本培训、校本教研工作的指导。我们要求教研部门工作重心下移，以学校为教研基地，以研训结合的工作模式，把帮助各校建立以校为本的教研制度作为新的工作重点，开展多层次、多形式的教学研究活动。每位教研员定点联系1-2所窗口学校作为校本教研基地联系点，和校长、教师一起探索校本教研的实施策略，充分发挥了教研员的引领和示范作用。
新课改实行以来，我们还着重加宽了县、镇、校三级教研队伍建设，形成覆盖全县的教研网络。我们建立了县、镇、校三级“土专家”队伍。镇级“土专家”共有112名，学校建立了校本的三级“土专家”队伍，主要实施校本培训、校本教研。县的“土专家”队伍现有61人（实验初期44人），分布面覆盖了我县20个镇中的12个镇，会同教研室各学科员组成了县学科研究与指导小组，即课改培训者队伍。这支队伍经过教研室的培养，很快成长为我县的“土专家”，成为了新课程培训的主力军。他们很好地解决了课改实施过程中操作层面的问题，激发了广大教师主动学习、积极探索、参与课改的热情和积极性。新的教研工作体系的建立，推进了我县课程改革实验更深入的开展。
（三）以活动为载体，促进教师共同提高。
新课程课堂教学和教研活动没有固定的模式可循，针对教师普遍感到困惑的问题，我们以创新课堂教学为中心，通过开展一系列形式多样、内容丰富的教科研活动及优秀教学成果评比活动，推出典型和范案，供各校老师学习和参考，引导师生在课改中成长。
1、片区教研活动。鉴于我县交通闭塞，城乡教师分布广、教学能力参差不齐的现状，我们采取了“整体互动，分片研讨”的模式。我们将全县20个镇按地理位置分成8个课改片区，教研、培训会场设在基层学校，设在课改现场，分年级、分学科、滚动式地每学期举行一次课程改革片区教研活动，开展示范课观摩、专题讲座、典型案例分析、介绍经验和成功做法启发与会学校领导、教师，拓宽办学思路，改进办学方式，促进不同学校之间教师切磋教学技术、教材教法、交流教育经验、解决教育问题。这是我们推进课改实验的一项重要工作制度。几年来，开展片区教研活动7次，共推出观摩课896节、专题讲座332个，参培人数超过10800人次。
2、送教下乡活动。选取各镇骨干教师（以城区骨干教师资源为主）组成“讲师团”，每期开展一次“走进新课程教师巡讲活动”活动。县教研室根据各有关学校的需要，及时组织“讲师团”和教研员“送培训下乡，送课下乡”，到农村学校传递课改成果，展示新的教学方式、教学手段，力求贴近受授学校实际。骨干教师深入片区（学校）巡校送艺，现场培训、现场示范，与师生交流。在评课过程中，听课教师与开课教师面对面交流，近距离对话，展示课成为研究课、探讨课。通过此活动，许多城乡教师间实现了“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的课改实验共同体，他们或互派教师上课，或相互挂职、或开展内容丰富、形式多样的教师和学生活动，既提升了双方教师的水平，又培养了双方学生的互助合作学习精神。几年来，共推出送教下乡课改示范课134节，专题讲座92个，有效促进了城乡学校的共同发展。
3、新课改优秀教学成果评选活动。每学年举行一次新课改优秀教学成果评选活动。三年来，我们已举行了两次县新课改优秀教学成果评选活动和一次优秀论文、教案、教育教学案例、教育故事评选活动，参赛作品1115篇，由县教研室组织专业人员评奖，并将获奖作品择优交内江市教科所主办的《教学研究》汇编成“威远课改成果专集”。2002年秋课改以来教研员通过深入学校看课引导，各中小学向教研室报送教学成果、论文、课件、教学设计1584篇（盘），各教研员择优推荐参加上级部门联评、有关刊物，其中1063篇（盘）成果、论文、课件、在市以上获奖和发表，以上优秀作品我们择优刊登在威远《课改简讯》或发布在威远教研网上，供老师们学习交流，有力地推动了课改工作。
4、赛课大练兵活动。县教研室积极进行赛课大练兵评选活动，促使优秀教师脱颖而出，促进了课堂教学改革。2002-2005年，各中小学校通过基层赛课推荐38人参加县级赛课、说课，县上择优推荐20人参加市级赛课、说课，其中雷敏、罗明华、朱萍等14人分别获得了一、二、三等奖。
5、课改展示活动
为推广课改成果，我们在片区教研活动中推出优质示范课，结合课改调研、教学视导中发现的成功典例，开展了分片区和在课改窗口示范校开展全县性的课改展示活动，在06年3-4月举行的全县性课改展示活动中，校领导及全县教师分学科观摩了展示课、参观了部分学校实施新课程的资料展览、听取了一初中、严中、严陵中心校、实验小学等示范校的课改经验介绍，教师们还就新课程实施过程中的问题进行了广泛的交流与研讨。课改展示给参加活动的教师留下了深刻的印象，广大教师深受启发，许多教师纷纷对照展示课，找问题找差距，努力寻求到解决问题的办法与途径，教师们就这样在问题解决的过程中与课改一起成长。
（四）加强对教学实验的指导，抓好课程标准的验证和新教材的试教工作。
实验推进过程中，我们完善了教学“视导”制度，加强了教学指导的力度。我们在“视导”的人员、方式上作了改进，切实加强了对学科教学的指导，通过指导促进教师的专业成长。为增强导的针对性，学科教研员把重心放在基层学校，他们走进课堂，让新的教育思想、理念、方式、方法不断地深入人心，帮助广大中小学教师顺利走进新课程。我们还通过定期全县性教学常规视导和不定期的调研活动，组织教研室、教育股、督导室、人事股、师培中心及部分骨干教师深入各实验校，采取听、看、查、访、研等方法进行视导、调研和检查。在视导和调研过程中我们注意收集、处理各种反馈信息，做好数据资料的记录、整理、归类工作，并及时推广好的经验，指导全县课程改革工作。三年多来深入课堂听课3740节，召开大小座谈会212次。
在视导过程中，教研员还不断指导广大教师注重课程标准的再学习，注重结合教学实践应用，注重结合教材实际研究，改变教学方法，提高学生学习水平和能力。我们要求教师在实验过程中，本着实事求是的原则，根据所教学生的实际情况，及时发现课程标准、教材存在的不足之处，大胆质疑，认真研究，提出自己的意见和建议，做好课程标准和实验教材的验证和试教工作。参加课程实验的13个学科，在广泛针求教师意见的基础上，结合教师教学的亲身体验和我县实际，于2003年元月汇总《四川省基础教育课程改革实验推进方案》及课程标准、实验教材的使用反馈和修改意见，上传市教科所，供有关课程研究部门和教材编写出版部门参考。
（五）落实经费，保障运转
县财政、教育主管部门和各实验校每年都安排一定专项经费用于课改，并采取各种措施，筹措经费，添置设备和仪器用于建设社会实践活动基地。三年来，县教育局用于培训者的培训、集中培训、购买资料、课改实验活动等的资金达40余万元，为新课程实验提供了必要的物资保障。不少学校从有限的杂费开支中挤出经费支持课改，支持教师外出参加各类培训和课改活动，为实验的顺利推进提供了经费保障。
（六）大力宣传，营造良好的课改氛围。
注重宣传、赢得理解是我县课程改革顺利推进的有力支持。从宣传动员到实验实施以来，我们利用教育信息、教研简报、威远《课改简讯》、威远教研网（网址：www.wyjys.com）、县电视台、悬挂过街横幅、刷写标语等途径宣传课改、发布课改信息，使社会各界知道课改，支持课改；实验学校通过黑板报、开放课堂，举办家长会、家长学校、发放家长宣传手册，把新课程的理念、课堂中发生的可喜变化，及时地展示给家长和社会，这些做法有力地支持了我县课程改革。
二、“研、训”结合---推进课改工作的有效模式
按照“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则和“边实验、边培训、边总结、边提高”的总体思路，我们于2002年7月制定了《威远县基础教育课程改革实验教师培训计划》，将新课程的师资培训贯穿于实验的全过程，以研带培，研训结合，使教师在多途径、多形式、多层次的培训中走向成熟。
（一）更新教育思想，抓好岗前扎实培训
在课改培训中，我们采用了“走出去，请进来”的方式，以更新教育思想，创新理念为切入点，高度重视抓两个培训：一是以转变教育教学思想，树立现代教育观念为重点的通识培训。二是抓以提高教师专业水平为重点的学科培训，使广大教师深入领会新课改理念和新课标精神，掌握实施新课改的方法。我们重点抓了教师教育教学观念的转变。我们认为，这是课改成败的前提条件。在培训梯次上：首先以管理者培训为先导，以培训者培训、骨干教师培训为重点，更新观念，让他们成为新课程的积极推进者、倡导者和培训者。自2002年3月份以来，县教育局先后组织了管理者和培训者（包括分管副局长、教研室主任、教育股股长、教研员、各中小学校长、学科指导小组成员、部分骨干教师）共8批次150余人参加省、市组织的新课程培训活动和到兄弟实验区的考察活动，我们还利用县内举行的三次“十五”干训、省市召开的学科年会和一些教研活动来强化培训者和骨干教师培训。其次邀请市有关课改专家、会同我县部分培训者，组成讲师团在每年暑假对课改实验年级的全体任课教师进行了上岗前集中培训，参培人数累计8460人次。在每年的前期准备中，威远县的师训工作始终坚持通识培训与学科培训相结合、参与式培训与讲座相结合、岗前培训与过程中培训相结合的原则，全方位给教师“洗脑”、“充电”。通过培训，聆听专家对新课改的解读，广大教育工作者无不感到耳目一新，心灵震憾，从怀疑到信任，从困惑到清晰，从排斥到接受，大家在走过了一段曲折的心理跨度后，形成了高度的认同感。据2004年调查，有92%的老师认可了课改的必要性，比02年提高了35个百分点。我们的广大教师、校长、教研员和教育行政管理人员，就是在不断学习、培训，不断更新观念的基础上，推进课程改革并获得丰硕成果的。
（二）以研带培，研训结合，加强后续培训
为了深化操作培训，我县经过探索，确立了以研带培，研训结合的工作思路，使教师在多途径、多形式、多层次的培训中走向成熟。集体采取了“阶段推进，学研教融通，县镇校结合”的研、训结合模式，建立和完善了一套九年一贯制滚动式发展的课程改革师资培训的长效机制。即在培训过程和模式上每学年度分“强化训练——内化适应——深化提升”三个阶段层递进式推进；在培训方法上运用“理论讲座——听课观摩——导课点评——问题讨论——交流总结”的办法，倡导培训者与教师平等交流的互动式，在培训方式上主要有集中培训、片区教研活动、校本培训、视导促训、网络培训、送教下乡活动等；在培训管理上确立了“县级统领——镇级辐射——以校为本”的三级联动式培训，培训者队伍主要是我县的各级“土专家队伍”。现在，进入课改年级教师的“参与式培训”、“互动式培训”、“演练式培训”已经常规化。这些作法有效地提高了广大教师的素质和能力。
值得一提的是，为了克服我县地处偏僻、专业引领力量不足和符合县情的优质培训资源匮乏的劣势，我们积极采取了灵活措施发掘培训资源。主要有：
1、利用我县“土专家队伍”开展本土化培训。我县新课程教师培训的一大特色是培训本土化。三年来，我们充分开发县内骨干教师的资源，通过研究，探索，培养、建立了一支“土专家”队伍；运用“选择、改编、补充”等方法，通过“分析环境、制定方案、初步开发整合、培训实施、追踪与重建”等流程研究开发出了本土化的培训内容，并以“模块式、问题式、任务式”等方式组织后以集中培训、视导促训、片区教研活动、校本培训、网络培训、送教下乡活动等县、校为主方式呈现给教师，低成本、高效率地完成了国家规定的新课程培训任务，缩短了广大教师认识转化的过程，提高了教师参加培训和学习的主动性、积极性，使广大教师基本能按课改要求进行教学。
2、每年聘请了市有关专家、学者开办讲座。积极运用音像，除购买“课改专家讲座VCD”外，还积极利用各种外出培训、学习机会，订购各种音像材料，使全县教师都能受到高质量的培训；2002年12月，央视科教频道连续播放“聚焦新课程”专题节目，各校都及时组织教师全员收看，为教师送去生动形象的学习资源。
3、为拓宽教研、培训渠道，服务教学第一线，县教研室主办了威远《课改简讯》（现已办26期），于2003年5月开通了威远教研网站（http//www.wyjys.com）,建立了课程改革和教学资源专页，开辟了课改论坛，发布课改信息，并设立了学习专题，组织教师进行专题自学，同时也为教师提供发表意见和信息交流的平台；多数学科教研员还设立了电子信箱，通过邮件、论坛与教师、家长、学生在网上对话。网络资源的开发与利用，有利于全方位了解课改实施情况，有针对性地进行个别辅导，从而使教研、培训手段突破了传统的时空观，形成了教师研、训的互动，大大地提高了培训效益。
4、2005年3月，县教育局制定了《威远县中小学教师全员培训工作实施意见》，充分利用县师培中心、教研室、电教站、电大等资源，进行整合和合作，形成了合力，同时依托市教科所、教师培训机构，以中小学校本研修为基础，把教师培训教育系统（人网）、卫星电视系统（天网）、计算机互联网（地网）相融通，形成了“三网合一”的教师培训体系。
三、以教育科研为动力，推动课改纵深发展
课程改革实验是一个庞大的综合性教育教学研究课题，实验过程就是教育科学研究的过程。为了保证实验的科学性和稳定性，我们十分重视发挥科研的牵动作用，坚持科研与教研相结合，把课程改革实验建立在教育科研的基础上。采取以“优化某学科教学过程策略”、“校本教研”和“校本培训”等系列课题研究，使教研训形成合力，有力地推动了课改实验工作
1、加强理论学习，掌握正确的科研方法
为了使课题研究顺利有效地开展，县教研室、师培中心分7次分别对各校教科室主任和各校校级领导及后备干部累计1540余人进行了科研理论与方法的培训，要求他们用正规的科研方法规范教师的研究，强化搞课改就是搞科研的意识。
2、选好科研课题，让课改研究课题化
实验开始后，县教研室率先承担了省级重点课题《区域内新课程教师培训资源本土化研究》，于05年结题。本课题研究充分挖掘身边资源，因地制宜、就地取材，经济、高效实施新课程教师培训，有效推动了我县基础教育课程改革，为各地新课程教师培训提供了经验，并在省、市产生了较大影响：获2005年四川省政府第三届教学成果二等奖，市、县政府一等奖。该成果已用于全县的教师培训工作。
为了搞好课改，县教研室明确提出教师必须由传授型向教育科研型转变。在下发《威远县基础教育课程改革各科实验工作方案》的同时，县教研室为各学科提供了课题研究项目，要求各校根据本校实际，依据课改的关键点、问题和难题选题研究，提出“校校有立项，科科有课题，人人有专题，个个都参与，积极做探索、努力出成果”，使实验课题化。2002年起，全县所立与课改有关的省、市、县级课题共128个，其中省级3个，市级19个，县级106个，参加研究的教师400多人。课题涉及的内容有某一学科教学方式方法研究、校本培训、校本教研、大班额下的小组合作学习（自主学习、探究学习）、教师的教学评价、课程资源的开发利用等，如河东街小学省级课题有《小学构建学习型学校研究》、连界镇中心校有市级课题《校本教研活动模式研究》，河北街小学有《小学数学生活化研究》、县一初中有市级课题《开发利用学校生物课程资源，培养学生探究能力》、龙会中心校有县级课题《农村乡镇实施新课程中骨干教师培养研究》等。学校也建立了课改实验校级研究课题，组织实验教师参加课题研究，基本做到了课题研究的全员化。同时，教研室为每个课题指定了指导教师，颁发了聘书并制定了指导教师的职责。指导教师每学期要向教研室送一份课题视导报告，加强过程管理，使课题研究有始有终。实践证明，通过开展课题研究，教师的认识水平、研究能力得到了提高，他们学会了反思、批判、总结，形成了认识成果，并用以指导学校工作、教学、教研，促进改革。通过开展课题研究，涌现出了一大批积极进取、努力工作、成绩突出的先进单位和先进个人，2005年教育科研成果政府奖评比中获省级奖一项、市级奖9项、县级奖18项，有10所学校被评为教育科研管理先进学校，2名校长被评为科研型校长。课题研究带动和推动了全县新课改工作的开展。
四、课改工作，齐抓共管，成效显著
三年以来，在各级政府、上级教育部门和实验学校校长、教师及教研工作者的共同努力下，在社会各界的关心支持下，我县课程改革实验工作按实验工作方案稳步实施，进展顺利。2004年3月，县教育局局长项荣同志在四川省基础教育课程改革工作大会上作了《实践新课程，实现新跨越》的典型发言，博得一致好评。课程改革的预期效果逐步呈现，给县基础教育带来了一系列深刻的、喜人的变化：
1、管理者与教师的观念得到更新
我县广大教育工作者的教育观、教学观、学生观、课程观、人才观、质量观和职业观发生了明显的变化，“以人为本，以学生发展为本”已成为我县教育工作者的共识。广大教师逐步把新课程理念融入到教学实践中，努力按照课标去改革教育教学工作，教师的专业发展和课程资源意识明显增强，学生的主体地位逐步得到认同和落实，师生之间民主、平等的关系逐步形成，“一切为了学生的发展”这一课改核心理念，已成为学校一切工作的出发点。
2、教师专业水平得到提升。
课改给教师带来巨大的压力，也提供了无形的动力，教师参加培训、教研、科研和学习教育理论的热情空前高涨，并形成了重学习、重研讨、重反思、重合作、重总结的教研新风，教师教学能力、组织能力、合作交流能力、教研能力得到了提高，促进了教师的专业成长。
3、教育管理的良性运行机制初步形成，管理者的能力明显提高。
教育行政部门和教研部门较好地转变了观念，服务意识增强，工作重点和重心下移，对原来的管理制度进行修正和调整，逐步建立了各项有利于学校、教师、学生发展和促进课改的制度和措施，保证课改工作不断健康发展。教育局、师培中心和基层学校之间，学校领导和教师之间，少了命令，多了协商；少了专制，多了民主。一切为了学校的发展，一切为了教师的发展，一切为了学生的发展成为我县广大教育工作者的共同追求。
我县各级教育行政干部、教研人员、校长等在参与决策，制定和完善制度、计划方案，组织或承担各级培训，开展教研活动、进行课题研究，督导评估和指导课堂教学中，自己的管理水平、研究和指导水平得到了明显提高。特别是教研员在各级培训和各类教研活动中是参与者、合作者、研究者，更是出色的组织者、培训者和管理者，他们卓有成效的工作起到了良好的引导示范作用，深受校长和广大教师的欢迎。
4、课堂教学面貌大为改观。
通过使用新教材，运用新教法，教师自觉实践新课程理念，教师的“教”和学生“学”的方式都在发生深刻变化，教师更加注重教学方式、方法的改进，注重课程资源的开发，将探究学习、合作学习、自主学习引入课堂。积极探究教学的教师多了，满堂灌现象、照本宣科的少了；师生关系得到了转化，平等对话多了；学生主动学习、探索的多了，学生能主动、积极地思考问题，有“不吐不快”的心理，学生学习的欲望增强了，课堂教学的生命力正在不断被唤醒。
5、新型校园文化正在逐渐形成。
在课改实验的有力推动下，校本教研、校本培训已成为制度，学校管理开始从“教学管理”向“课程管理”转变，“以人为本”、“参与互动”、“合作交流”的理念正在融入管理、教研、培训等各项工作之中。“一刀切”的检查，“大锅饭”的评价，“一言堂”的管理正在被摒弃。学校由原来注重大楼和硬件设施转变到注重学校文化的构造、提炼和升华，学校的物质环境、规章制度、管理方式和人际关系等，都在力求体现“以人为本”的理念，把学校建设成师生共同成长、共同发展的精神家园，已成为教育者的追求目标。
通过课改实验，锻炼了整支队伍，成就了一批人才，涌现了一批课改先进单位和先进个人，为我县的教育改革与发展闯出了一条新路子，也为我县下一步的实验工作奠定了比较坚实的基础。省、市教育主管部门多次肯定了我县的工作思路和做法。市课改现场会多次在我县召开，《四川省基础教育课程成改革专刊》、《内江日报》等多家媒体也先后专题报道或专文介绍了我县的课改经验和实验成效。一阶段以来，我市其他县、区先后前来我县考察课改工作，对我县课改的经验与做法都给予积极的评价。课程改革已经成为全面提升威远教育水平、推进我县教育实现赶超式发展的重要载体。
六、直面现状，提炼经验，应对挑战
过去的课改三年，是我县教师专业得到前所未有发展的三年，是学校特色呈现最迅猛的三年，是学生学习兴趣增强、主动性明显改变、学习能力普遍提高的三年，是加速推进我县基础教育新跨越的一次良机。
课改带给我们的体会是：课改必须建立在区域主导意见的基础上，统盘规划，构建相对完整的支撑保障系统，精心实施；课改是政府行为，必须形成全社会的共识和合力；课改还处于探索实验阶段，必须要有高质量的成果来取信于民，正确引导社会；课改是个大平台，必须循序渐进，找准定位，抓住关键，着力于内练，充分形成自身的个性和特色；课改必须理念先行，强化校本，重在教—研—训一体化的整合和到位；课改的推进必须点面结合，顾及全县，以课题研究为动力，通过典型引领发展；课改必须让每一个投身和参与课改的人们尝到甜头，才能保持持久的动力。
但与此同时，我县的课改中还存在着校本培训和校本教研的实效性、三级课程的厚此薄彼、课程改革的政策环境、物质环境、社会支持环境及制度建设诸如会考评价制度、激励机制等各种保障支撑系统有待进一步完善、许多学校教学条件和一些教师的综合素质还不能适应新课程的要求，全县课改工作的发展还不平衡等问题。下阶段，我们要认真践行“干在实处、走在前列、群众满意”的要求，进一步增强推进课改的紧迫感和责任感；进一步强化教学常规培训，加强教师培训的专业性、层次性和针对性，把握课堂为主的原则，有效促进教—研—训的整合，逐步培养一批“师德优良，科研领先，业务精湛”的教师队伍；深化推进考试评价和招生制度改革，积极发挥综合素质测评的导向功能，初步构建义务教育质量监控体系；加强管理，着力推进，努力提升学校品位，不断提高我县课程建设水平；把课程改革与教学改革有机结合起来，要视教学质量为课程改革成败的生命线，要以校本研究为中心，开展研究活动，确保教学质量逐年稳步提高；加大宣传，争出成果，主动赢得社会各界对课改的认同和支持。
改革没有回头路，改革呼唤行动者。实验新课程的过程，就是迎接挑战，解决问题，破除困惑的过程，是不断反思、探索、创新的过程。在今后的实验中，我们将坚定不移、坚持不懈地抓紧抓好课程改革工作，与时俱进，不断创新，把课程改革不断推向更大的范围、更深的层次，为切实担负起“省级新课程实验区”的责任，为提升我县基础教育的整体水平，开创我县素质教育的新局面作出更大的贡献。我们相信：
课改是新生事物，她一定会孕育一个全新的基础教育！
课改的深入发展，她一定会带给威远又一个教育春天！
2006.5
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