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立足课堂教学实践践行课程改革理念 |
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作者：绵竹市教师培训… 文章来源：四川课改足迹(拟) 点击数： 更新时间：2006-10-12 10:46:29  |
绵竹市作为四川省首批基础教育课程改革实验县市，四年的新课程改革实验，我们深切地感受到了本轮基础教育课程改革在观念、目标、功能、结构、内容及评价等方面的重大变革，我们也同样感受到了新课程思想和理念对我们的冲击和洗礼，我们经历了对新课程观念的学习、理解到接受，进而逐步改变自己固有教学思想的痛苦；我们感觉了对新事物的了解、认识到认同，并开始把它转变为自己的教学行为的艰难；我们感受了新的教学观念给我们的课堂教学，并由此对教学方式、教学方法、教学手段的变革带来的深刻影响；我们感悟了新的教学观、学生观对学生学习方式、方法变革的深刻内涵；我们也享受了学生在新的成长氛围下健康成长的喜悦；我们更体会了教师与学生、教师与课程、学生与课程同成长、共进步的成功。
在新课程改革的实验中，我们特别注意将基础教育课程改革的思想和理念与我们的课堂教学紧密结合起来，特别注意引领教师将新课程改革的要求转变为教学的具体行为，我们特别注意将教学方式方法的转变与更新，与学生学习的方式方法的改进与创新结合起来。我们一方面坚定不移贯彻了中共中央关于素质教育的决定，坚决执行了四川省关于素质教育的“八条规定”；一方面我们继续将新课程向纵深推进，创新教学、教研的形式，努力造就一支能适应新形式的教师队伍，促使广大教师进一步了解和认同新课程改革的背景、基本理念和对民族振兴的重要意义，增强对新课程改革的责任感和使命感；另一方面，我们始终把提高学生的综合素养作为我们教育教学的核心任务，为学生的终生发展、终生学习奠定坚实的基础。新课程改革以来，我市的教育教学面貌发生了根本的变化，教育均衡发展，城乡教育之间的“二元”结构差距迅速缩小，幼儿、小学、初中、高中、职业教育齐头并进，获教育部、省、市教育局、教科所多次表彰和各种殊誉。特别义务教育阶段的教育发展，展现出前所未有的生机和活力，学生的综合素质得到全面发展和进步，个人素养得到提高、个性得到张扬，实现了学生适应社会的能力与学习能力的双丰收。这一切与个别基础教育课程改革实验区有了一定的差异，在个别实验区出现了这样的现象：新课程改革以来他们的首批、第二批初中学生毕业了，在按照新的评价机制的评估和考核中，这些学生在综合素养上得到了发展，学习能力得到提高，尤其在口头表达能力上较以往的学生存在明显优势，但是，也出现了学生考试成绩大面积下滑，升学率普遍降低的现象，社会对他们的新课程改革提出了较为严厉的批评，新课程改革是社会效益没有得到体现，社会没有认同他们的改革和实验，新课改举步维艰，也引起了教育界内部人士对新课程改革的质疑。这与绵竹市作为新课程改革的首批实验区的情形恰好相反，形成了巨大的反差，见2005年、2006年德阳市基础教育课程改革实验区和非实验区（德阳市的六个县市分两批先后一年进入新课程改革实验），初中毕业年级学业考试的对比情况。 (见下表)
德阳市2005年初中毕业学业考试成绩统计表
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人数 |
语文 |
数学 |
英语 |
文科综合 |
理科综合 |
物理 |
化学 |
生物 |
政治 |
历史 |
地理 |
|
绵竹市 |
4341 |
75.2 |
75.1 |
73.5 |
89.2 |
103.6 |
50.8 |
39.9 |
12.8 |
37.4 |
39.1 |
12.8 |
|
课改实验区 |
15916 |
73.7 |
73.1 |
69.9 |
84.5 |
101.3 |
49.5 |
39.5 |
12.3 |
35.3 |
37.4 |
11.7 |
|
非课改实验区 |
25288 |
66.1 |
65.3 |
55.0 |
69.8 |
80.0 |
37.5 |
32.0 |
10.5 |
29.7 |
29.4 |
10.8 |
|
与课改实验区对比 |
|
1.5 |
2.0 |
3.6 |
4.7 |
2.3 |
1.3 |
0.4 |
0.5 |
2.1 |
1.7 |
1.1 |
|
与非课改实验区对比 |
|
9.1 |
9.8 |
18.5 |
19.5 |
23.6 |
13.3 |
7.9 |
2.3 |
7.7 |
9.7 |
2.0 |
德阳市2006年初中毕业学业考试成绩统计表
|
县区 |
参考人数 |
语文 |
数学 |
外语 |
文综 |
理综 |
物理 |
化学 |
政治 |
历史 |
地理 |
生物 |
|
|
╳╳╳ |
|
77.0 |
74.7 |
76.7 |
79.1 |
106.5 |
50.6 |
42.9 |
32.5 |
34.1 |
12.6 |
12.9 |
首
批
课
改
县
市 |
|
绵竹市 |
|
79.5 |
78.0 |
81.2 |
82.4 |
109.5 |
52.6 |
43.8 |
34.4 |
34.9 |
13.1 |
13.1 |
|
╳╳╳ |
|
65.7 |
55.7 |
56.0 |
59.7 |
80.3 |
37.9 |
32.1 |
25.5 |
24.4 |
9.7 |
10.4 |
|
╳╳╳ |
|
75.2 |
71.4 |
73.0 |
73.2 |
102.2 |
49.1 |
41.0 |
31.3 |
30.1 |
11.7 |
12.1 |
二
批
课
改
县
市 |
|
╳╳╳ |
|
77.5 |
75.5 |
75.4 |
77.6 |
108.3 |
51.8 |
44.1 |
32.7 |
33.3 |
11.6 |
12.4 |
|
╳╳╳ |
|
74.4 |
71.3 |
68.2 |
73.9 |
100.2 |
47.6 |
40.6 |
30.9 |
31.3 |
11.7 |
12.0 |
|
德阳市 |
37424 |
72.5 |
67.0 |
67.8 |
70.4 |
95.7 |
45.5 |
38.4 |
29.7 |
29.5 |
11.2 |
11.7 |
|
|
与德阳市对比 |
|
7.0 |
11.0 |
13.4 |
12.0 |
13.8 |
7.1 |
5.4 |
4.7 |
5.4 |
1.9 |
1.4 |
|
*语文、数学、英语满分100分，物理满分70分，化学60满分，政治、历史满分50分，生物、地理满分20分。
德阳市新课程改革实验区和非课改实验区学业考试成绩对比显示：
德阳市首批新课程改革实验区三个县市的学生学业考试成绩远远高于非课改实验区，而且形成了巨大的反差，05年学业考试在九科成绩中最具有可比性的是英语和政治，两科考试使用相同版本的教材，试卷内容也完全一致（其他学科的试题内容80%左右是一致的），考试的组织形式等其他条件也相同，所不同的是课改实验区的教学由《新课程标准》规范，非课改实验区的教学由《教学大纲》规范，06年学业考试则处于同一层面，考试的所有的组织形式一致，但是，为什么课改实验区无论是在05年，还是在06年的综合素质测试中都表现出明显的优势，为什么会出现这样的反差，这种反差的背后体现了什么？
我们对属于课改实验区的绵竹市情况进行了回顾、反思、分析、对比，除了教育发展的地区差异、师资状况的差异、教育技术装备上的差异以外，还有其他的原因和因素吗？我们分析认为：是否真正践行了新课程的理念，是否真正实现了教师教学方式和学生学习方式的根本转变，是否真正造就了适应新课程的教学氛围，将直接关系到学生综合素养的高低，也许我们以下几方面的探索值得大家关注和思考。
一、新课程为“以人为本”课堂注入了一支兴奋剂
新一轮课程改革在课程理念上有一个显著的特征，就是“以人为本”，以教育者为本，以被教育者为本，两者均是教育过程中的重要组成部分。在认识上偏重了教师不行，偏重了学生也不行。绵竹市在推进新课程改革之初，就特别强调，新的课堂要求我们每一位教育工作者必须把课堂看成是具有生命活动的地方，要让生命活力在课堂教学得到展现，要让智慧的火花在课堂教学中得到显现，要让教师和学生、学生和学生的心灵在课堂教学中得到碰撞，要实现这一目的，我们的课堂就必须坚持以人为本，把教师、特别是学生看成教学活动中的主人，教学过程中的主体，学习活动中的实施者和实践者。新课程改革为实现这一理念注入一剂兴奋剂，使以人为本的观念深入课堂，深入人心，并且使这种观念以前所未有的速度推进到我们的课堂教学中。现在，我们的课堂充满了人文关怀，学生的个性得到彰显，学生的学习积极性得到充分调动，学习的潜能得到充分的挖掘，学习对多数学生来说是痛并快乐着，每位学生都有感悟学习、收获学习、享受学习的经历和体会，学习开始变成了学生内在需要的、自律的行为。它创造了提高教学质量与效率的外部条件和内部需求。
二、新教材为教学思想和理念的根本转变创造了条件
新一轮课程改革设计了很多先进的教学思想和理念，为学生的全面发展、终身学习搭建了平台。而这些重要的教学思想都通过《课程标准》和《课程标准》规范下的新教材来体现，凡是认真钻研过新教材的老师都有一个共同的体会，新教材淡化了知识以告知的形式出现，强化了知识以发现的方式获得；新教材淡化了原有的知识体系，强化了获取这些知识的过程；新教材淡化了知识、原理的理论探索，强化了这些知识、原理的实践意义；新教材淡化了教师过多讲解的内容，强化了学生自主学习的时间和空间。绵竹市在对教师进行培训的时候，我们特别注意把《课程标准》和新教材的这些特点与老师交流和探讨，同时我们也特别注意引领教师要根据教材的特点进行教学设计，适应教材的改革和变化。通过培训，我们的广大教师达成了以下几个共识：新课堂、新教材，不将学生视为学习的主体，课堂教学将无话可讲；新课堂、新教材，不给学生留足探索的空间和时间，课堂教学将无事可做；新课堂、新教材，不重视学习的过程和实践，学生将一无所获，或知之甚少；新课堂、新教材，不改变灌注式，填鸭式的教学方式，学生将难以获取终身有用的知识和获取这些知识的方法。教学思想和理念的转变，促使了教学方法更新，教学方法更新促进了高质量课堂教学的涌现，这在根本上保证了绵竹市的教学质量处在了较高的层次上，一方面，学生获取知识的方法和能力得到锻炼与发展，另一方面学生的情感、态度、价值观在教学过程中得到升华和提高，学生的综合素养得到全面发展。
三、新课堂促使了教学方式，学习方式的变革
实现学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容和实质。而学习方式的转变很大程度上取决于教学方式的改变，要实践新课程的思想和理念，我们必须从转变教学的方式方法做起，实现教学方法的变革，从而引导学生学习方式的转变，构建新的学习方式。学生学习的方式，从教育学和心理学的角度讲，主要有接受和发现两种。这两种学习方式都有存在的价值，但是研究表明，学生对自己亲身实践和参与的学习过程具有很好的识记、理解、运用的能力，并且具有和生产、生活实际结合的能力。而在发现学习中，学生恰好需要亲身经历以问题形式间接呈现的学习内容，通过教学方式方法的转变，把学生学习知识的过程更多地引导到自主学习、合作学习、探究学习这样一些需要更多实践和参与的学习方式来，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。绵竹市的实验证明：凡是在课堂教学中，真正实现了学习方式转变的课堂，使用了自主学习、合作学习、探究学习这些关注实践、注重教学过程的学习方式，学生一般都有较高的学习积极性，也有较高的参与率，学生也能保持一定的学习热情，很多学生形成了自己的学习风格和习惯，产生了学习的内在动力，并逐步形成了学习的自我监控机制，整个学习过程正在由他律向自律转变。这正好印证了教学过程的价值取向在小学、初中阶段显得更为重要的规律。由于学习方式的变革促进了学生学习动机的形成，促进了学生自己的学习风格和特色的构建，大大地提高了学习的效率和质量，从根本上保证了教学质量的不断提高。
四、新课程造就了新的学习氛围，新的师生关系
新课程改革给课堂教学带来的生机和活力，在绵竹市已经得到教师的普遍认同。广大教师一致认为，课堂教学面貌的变化得益于新型的学习氛围和师生关系的构建。现在，课堂教学已经普遍成为了师生交往互动的过程，是平等对话、共同发展的过程，是教学相长、实现知识积累、能力发展的过程，更是教师及时反思、不断调整教学策略的过程。在这一过程中教师始终要站在对学生人格尊重、观点尊重、正当权益尊重的立场上，为学生创造平等和谐，轻松愉悦的学习气氛，为学生提供发表观点、交流思想、阐述立场、述说做法的开放的学习场景。在具体做法上提倡用如下的方式提问：你发现了什么？你还发现了什么？你对这样的观点和做法有什么评价？你的思路是怎么样的？你把你的思考解说给大家听听？你为什么这样做呀？等等。尽量多地提供开放的场景，把学习氛围，师生关系定位于研习发现→合作探究→平等交流→双向互动→达成共识的层面上，只要这样“课堂才不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发的创意生成的智慧的沃土”。
五、课程改革既要重视过程与方法，更要重视基础与能力
新一轮课程改革强调对学生情感、态度、价值观，学习过程与方法，知识与能力的培养和训练，强调三位一体的教学目标。重视学生的情感体验是本轮课程改革的一个基本观点，一些学科的课程标准把它提到了很高的位置上，特别是对世界观形成有重要作用的学科更是如此。但是我们在具体的操作过程中，注意根据学科特点正确处理好知识，能力，情感、态度、价值观三者的关系。我们的观点和态度是：既要重视情感、态度、价值观，也要重视过程与方法，更要重视基础与能力，只有拥有了一定的基础知识，才能形成一定的能力；只有拥有了一定的能力，才能形成科学的方法；只有拥有了科学的方法，才会形成正确的情感体验和价值观。这对世界观逐步形成的中小学生，尤其是初中学生显得尤其重要。做到一手抓过程与方法的落实和训练，一手抓基础和能力的培养和提高，真正做到两手抓两手都要硬，这才符合教育科学的规律和原理，这才是真正理解了基础教育课程改革的实质和内涵，这才是基础教育课程改革实验期望的实践和探索。
六、新课程改革对造就具有思想的学生带来了可能
四年来的课程改革实验给绵竹的教育教学面貌带来了巨大的变化，给课堂教学带来了深远的影响，给教学方式、学习方式带来了较大的改变，对学生的学习行为也产生了深刻的影响，尤其是有思想的学生比例在逐步提高，这成为了绵竹课程改革的一个亮点。他们基础牢、能力强、懂方法、会思考、有主见，他们对自己的学习形成了一定的自我监控能力，能及时调整自己的学习方式和策略，能根据不同的问题提出不同的解决方式、办法，能提出独立的解决问题的途径，有独特而比较成熟的思维方式。他们往往成为同学的楷模，学习的引领者，班级的大事小事都有自己的主见和看法，形成了较强的组织能力和协调能力，个性得到彰显，人格得到提升，素养得到提高。成为了他们那个学习层次上的“思想者”。尽管这样的学生并不多，但是新课程改革为他们的成长提供了可能，新课程改革为他们的出现提供了沃土。
回顾四年的实验我们感受到：新课程的理念设计是科学的，符合新时代学生的特点；操作是可行的，具有对实践的指导性；效果是可见的，上面的统计数据诠释他们健康成长的一个侧面；影响是深远的，带来了教学方式和学习方式的变革。我们认为本次新课程改革实验成功与否，关键在课堂教学实施者——教师的观念转变，以及教师的综合素养的提高，观念决定方式，素养决定质量。新课程要求教师改变固有的教学思想，新课程要求教师具有全面的综合的个人素养，迎接这两方面的挑战，适应新课程的特点，就一定能迎来课程改革的美好明天。
绵竹市教师培训中心 罗大文执笔
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