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德昌县示范幼儿园
自《幼儿园指导纲要》颁布以来，园本课程的实践研究已成为当前幼教改革的热点所在。园本课程：顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程，据其特点，我们以现代幼儿教育理论为指导，以全人教育为宗旨，以办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度的挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的全面发展的新一代。
一、深入探讨主题活动，合理构建主题网络。
我们以年级组为阵地，采用，集体、小组、自学相结合的形式深入学习《纲要》，充分领悟《纲要》内涵，正确把握从理念到行为的实践转变，坚持每月一讨论、每周一反思的教研方式，全面分析主题活动，找准存在问题，集体攻关，构建合理的主题网络。
1、强调活动内容的生活化。
《幼儿园指导纲要（试行）》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
生活是丰富多彩、生动真实的，它们是幼儿园活动内容的重要资源，当活动的主题来源于幼儿的生活，是幼儿所喜欢的感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试、并有效的去同化外部世界，构建新的认知结构。我们把生活中的花草树木、日常用品、幼儿园的玩具、图书、同伴、教师，都融进了课程，构建了一个个生动而有价值的主题活动。如：小班孩子刚入园，我们确立了《我爱幼儿园》、《老师象妈妈》、《能干的小手》等主题，中大班则确立了《我升班了》、《特别的我》、《好朋友》等主题，使孩子置身于愉快的生活中，促进身心的健康成长。
2、注重活动形式的社会化。
（1）合理利用自然资源，展幼儿学习空间。
陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材的”教育观念，大自然千姿百态、瞬息万变，蕴藏着巨大的教育财富，是孩子们天然的老师，又是一部生动形象的百科全书，我们改变单一的室内学习，把课堂搬向大自然，引向大社会，解放了孩子学习的空间和时间,开展了“美丽的春天”、“丰收的秋季”、“愉快的夏日”等主题活动，并以此为主线，组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试。如：春暖花开时，带孩子们观察动植物的生长变化；和他们一起捕蝴蝶；秋收时节，一起去捡落叶、剥豆荚，展开丰盛的聚餐活动，体验生活的乐趣；夏天，乍雨初晴，戏水玩耍，在积水多的地方照镜子，观赏天边的彩虹，活泼的孩子们还把美丽的大自然请进课堂，动手制作桃树、柳树，进行树叶粘贴……拓展了主题网络。真正体现了幼儿玩中学、快乐中学的原则，增强了孩子的自主性和创造性。
（2）充分挖掘社区资源，拓幼儿学习视野。
社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。我们立足实际，开展了“家乡的变化”等主题活动，在实施过程中，带孩子参观公园，看一起逛超市、邮电局，了解工作人员为社会服务的情形。每一个活动都融进了孩子的亲身体验、直接感受，使知识的获得更为轻松自然。
同时，我们抓住一些特殊节日，创设教育活动。开展了119消防日活动，邀请消防员介绍，了解消防工作的重要性，三八妇女节，我们开展“明星妈妈”的评选活动；世界环境日，又进行了环保小卫士宣传、环保实践活动：如清除身边的垃圾等，通过活动增强了幼儿的环保意识和安全意识，养成了热爱环境的自觉行为。
在大班幼儿即将毕业前夕，搞好幼小衔接是课程的重要内容，因此我们把活动内容指向参观小学、学做小学生、带孩子们到小学去参观学习等，沟通了幼小合作的桥梁，为幼儿顺利入小学打好基础。
除此外，我们还结合家教课题研究，积极调动家长资源，广泛开展多形式的亲子活动，让亲子活动成为家长与孩子、家长与教师、教师与孩子，互相沟通、互相交流、互相促进、互相理解的有效途径。
二、灵活调整课程方案，提高创造性实施课程的能力。
课程计划制定后并不是一成不变的，教师要做有心人，处处关注幼儿的兴趣，随时、随地、随情、随境、随人、随物的做相应调整，力求做到，大目标装在心中，小目标随时调整。
1、变固定计划为弹性计划。
通过对《纲要》的不断学习，教师们对生成活动的意识比较强，生成活动不是一个课程的计划，而是一个计划的过程，因此，在执行原定计划时，教师们能根据幼儿的兴趣和需要以及活动情况随时进行调整，将固定计划变为动态的、开放计划，师生共建课程，。从而使主题的确立更具目的性、内容的选择更具可行性、、组织活动更具系统性。如大班主题活动“汽车展览会”我们对汽车的种类、特征、用途、构造等作了计划安排，大一班在开展活动时发现幼儿对汽车的“跑动”产生了极大的兴趣，对此年级组及时调整计划，带领幼儿到草地、塑胶地、水泥地等不同的场所让幼儿感受汽车的跑运动，通过观察实验，幼儿探究出不同的地面汽车跑动的速度不同，教师动态的计划调整，不但满足了幼儿的兴趣需要，同时也拓展了活动的生成，进一步丰富了主题网络。
2、变教师预设为师幼共同生成、预设相结合。
教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能真实的反映孩子的所思、所想，为了保证生成课程的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上，倾听孩子的心声，揣摩孩子的需要，及时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，调整预设活动。如午间散步，幼儿偶然发现了大树底下忙碌的小蚂蚁，慢慢蠕动的小蜗牛，兴奋地围着，和它们说悄悄话、学它们走路，这样“蚂蚁的家园”、“一只脚的蜗牛”等综合活动在孩子们的议论中产生了。小班孩子对突然下的一场雨兴奋不已，他们用小手接雨、用小脸感受雨，于是老师和孩子共同生成了“亲亲小雨”、“好玩的水”等活动。孩子们对这些自发生成的活动乐于参与，全身心的投入，大大激发了孩子的探索能力和思维的活跃性。
3、变单一评价为多元评价。
新《纲要》倡导新的评价观，一是促进教师、幼儿的自我成长。二是促进课程本身的发展，为更好的体现新《纲要》精神，促进生成课程的发展。我们在设计半日活动方案时实行业务园长随机抽查、年级组长定期检查、教师随时改进等多种形式相结合，完善活动方案的设计，同时还开展了多形式的教学研讨活动，如骨干教师示范、教师相互观摩、好课评比等活动后，采用全园教师观摩评析、年级组讨论交流、教师反思自评，园长总结概括等多元评价方式，提高活动的质量，使活动方案更为切实可行。
三、环境与课程互动，挖掘环境的教育价值
皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。作为隐性课程的一部分，环境所具有的教育功能不断得到人们的关注和认同。
我们倡导“让孩子作环境的主人”的理念，致力于增强幼儿的主体意识，激活环境创设，挖掘环境的教育蕴涵，使幼儿园成为幼儿成长的乐土，让每一位幼儿真正成为园所的主人。
1、让幼儿成为创设环境的主人
（1）捕捉兴趣，生成主题
兴趣是最好的老师，更是引发幼儿活动的内在动机之一。从幼儿感兴趣的事物中引发出环境创设的主题，有利于激发幼儿创设环境的积极性和主动性。因此，作为环境创设的指引者，教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出环境创设的主题。
（2）多方搜集，丰富材料
材料是环境创设的要素之一。丰富的材料，让幼儿有更多的选择空间，它所隐含的信息往往能成为幼儿环境创设的线索，也有利于激发幼儿的创作欲望，提升环境创设的效能。在材料搜集方面，要力争突破传统模式，变“教师为主”为“师幼共同收集”，充分调动了幼儿的积极性和主动性，引导幼儿根据不同的环境主题，搜集与之相适宜的材料。如在“糖果”主题中，鼓励幼儿搜集各种糖果包装纸、泡沫板、糖果盒等；在“这就是我”主题中，让幼儿帮助搜集毛线、细铁丝、吸管、玻璃绳、麻绳等有利于塑型的材料；在“交通工具博览会”主题中，让幼儿搜集果冻盒、纸芯、纸盒、一次性纸杯、旧布、小雨伞、水果包装袋等适宜设计制作交通工具的材料。由于幼儿来自各个不同的家庭，他们的参与大大拓展了材料搜集的范围，丰富了材料的种类和数量，为环境创设提供了强有力的支持。
（3）追随活动，深化内涵
关注幼儿的活动，追随活动的进程，及时捕捉有益信息，逐渐丰富环境内容，不断呈现幼儿在活动中获得的经验，引领幼儿体验创作的乐趣和成功的喜悦，深化环境创设的内涵，是我们不懈的追求。在活动过程中，教师要善于引导幼儿借助已有的经验和技能，根据活动的内容和需要，在原有基础上不断丰富和完善环境创设，使之呈现动态发展的态势。如在“树”的主题中，随着探索的深度，班级里的“树”也慢慢呈现出生长变化的阶段特征：发芽了→长出嫩叶了→嫩叶由浅黄变成淡绿→叶子转成深绿色→树叶茂密起来了。随着幼儿对主题经验的不断获取和丰富，在教师的指导下，幼儿利用各种大小不一的纸箱、废旧报纸、大型积塑制作出各种各样的“树”，如桃树、榕树、高的树、矮的树、春天的树、秋天的树……班级变成了一片美丽的森林。随着经验的累积和主题的不断深入，幼儿从关注树的成长转向关注树木的朋友，他们通过外出参观，发现树上经常有小鸟、蚂蚁、七星瓢虫、毛毛虫等小动物停留。因此，在教师的指导下，幼儿又利用纸盒、报纸、乒乓球、纸碟等材料制作出各种小鸟和昆虫，有的悬挂在“树枝”上，有的放置在“树洞”里，有的粘贴在树干上，再加上教师特意播放的鸟叫和虫鸣声，幼儿仿佛置身于生机盎然的大自然中，探究的欲望和兴趣一次又一次被激起。环境创设得到了不断的完善和丰富，呈现出了动态、递进的特征，并成为激发幼儿继续探究环境创设的坚实基础。
（4）拓展空间，提升层面
我们始终坚持以“大环境”的思想为基础，引导幼儿将环境创设渗透到幼儿园的各个方面，充分利用每一方土地、每一寸空间，努力拓展环境创设层面，从活动室延伸到寝室、走廊、阳台乃至整个幼儿园，使之呈现出立体化的特征。如在“西游记”中，幼儿将白色玻璃绳粘贴在门框上制作成“水帘洞”，每天来园时，孩子们总喜欢搔首弄姿模仿小小猴儿穿梭于水帘之中；他们在寝室利用橡皮筋打结编织成错综复杂的“盘丝洞”，想方设法抵挡外来侵犯……在主题探究活动——“标志”中，教师引导幼儿根据自己的理解为幼儿园的各个活动室设计制作了标志，各个标志散布在幼儿园的不同场所，特征突出，一目了然，惟妙惟肖，体现了幼儿细致入微的观察力及丰富生动的表现力，且与周围环境巧妙地融为一体，凸显立体化特征，有力地提升了环境创设的内涵。
2、让幼儿成为使用环境的主人
儿童是在与环境的互动中逐步发展的，所有的学习活动都生成于幼环境的关系之中，幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。基于此，我们意识到环境不仅仅具有美化的功能，同时也具有激励幼儿学习的作用。因此，我们注意加强多方引导，树立幼儿的主人翁意识，使幼儿从欣赏环境转向使用环境，从而实现环境的教育功能，有效地激活了幼儿园的教育环境。
（1）让环境成为分享的乐园
我们突破了以往每个班级“各自为政”的小家局面，力显“为己用，亦为他用”的大家风范，各班充分利用公共走廊等场所进行环境创设，使班级环境创设不仅为本班幼儿所用,也供其它班级乃至全园幼儿享用。幼儿从班级走了出来，活动空间扩大了，交流机会增多了，幼儿园的公共场所真正成为了全园幼共同欢乐的天地。
（2）让环境成为探究的天地
我们以主题探究活动环境创设为主要渠道，在幼儿园的每一个角落里，积极创设适合幼儿、蕴涵教育内涵的教育环境，使这些环境成为幼儿研究、探索的小天地。如大三班过道上的“秋天小路”，上面铺满了落叶，走上去沙沙作响，既能让幼儿从听觉上感知秋天的特征，也能使幼儿从视觉上感受树叶的形状、落叶的颜色、枯叶易碎的特点等。中三班走廊上的几棵树，粗细不一的树根蔓延开来，树上有昆虫、小鸟，树洞里有小动物，大树和小树、高树和矮树、树和动物的关系都可以成为幼儿研究探索的内容。小一班走廊上摆放的许多礼物箱，能让幼儿根据颜色、大小自由进行排序、分类、组合等活动。小小的几个礼物箱，实现了多层次、多角度的开发与利用，既蕴涵了发展幼儿社会性的教育目标，也蕴涵了对幼儿数理逻辑能力的培养。这些环境成了跟主题相关的极具意义的活动材料，有效地激发了幼儿的探究欲望，成为推动主题进展的“促进剂”。
（3）让环境成为互动的桥梁
我们在教育环境的创设方面，还特别注重凸显规则的暗示作用，以实现幼儿与环境的有益互动。如：让幼儿自己动手设计生活中的各种标志，餐桌上贴有进餐的相关标志；厕所门外贴有男女生的标志；洗手池贴有洗手的相关标志；寝室贴有午睡的相关标志；阳台贴有安全标志；而活动室的各个区域则贴有与学习活动相关的标志。活动室的各个角落均隐含着各种活动规则和学习规则，时时处处都在提醒着幼儿，促使幼儿有序到位地投入到各种学习活动中去，从而实现了幼儿与环境的有益互动。
（4）让环境成为表达的平台
在环境创设中，充分挖掘环境的教育内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，努力实现环境创设的优化。如在“金色的秋天”主题中，幼儿将豆子、花生、稻谷、米等秋天的果实装进纸箱、饼干筒、鞋盒里，制作成了各种乐器。 “乐器”这一环境材料，成了体现幼儿自主自信和创意的媒介，培养了孩子们对社会规则的认识，增强了孩子良好的音乐节奏感，提高了他们的语言沟通表达能力以及组织协调能力……幼儿园的每个角落均成为全园幼儿所思所希望表达的场所。
正是在“让幼儿成为环境的主人”思想的指导下，我们努力打破教师唱独角戏的被动局面，注重发挥幼儿的主体意识，提高幼儿创设环境的积极性和参与性，引导幼儿主动投入到环境创设中，并注意引导幼儿灵活有效地利用环境，使幼儿逐步树立“由我创，为我用”的环境创设意识，从而真正成为创设环境的主角，使用环境的主人。
幼儿园园本课程的研究是一项永无止境的动态过程，以上是我们探索园本课程构建的几点尝试和体会，当然还很不完善，我们将继续努力、不断进取，以《纲要》精神为指导，勤于实践、勇于创新、善于研究，更好的构建我们的园本课程。
二OO六年七月十六日 |
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