广告代理

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

21世纪，是充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯等主动和谐全面发展的新型人才。在由“应试教育”向素质教育转轨并深化素质教育，把人的发展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本，这是时代的呼唤，也是社会对人才的需求。

《语文新课程标准》规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可见语文教学的最终的目的是要让学生的语文素养得以形成和发展。那么应该怎样促进学生语文素养的形成和发展呢？　《语文新课程标准》对学生的学习方式也作了明确的规定：“学生是学习和发展的主体。”在语文教学过程中应“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”所以本课题所研究的让学生“自主探究”和“主动发展”也正是新课程改革的需要。

素质教育是以人为本的教育，着眼于人的全面发展、生动活泼地主动地发展。《教育学》中指出，素质教育的重要内容之一是让学生主动发展，要让学生主动发展，在教学中就必须充分发挥学生的主体作用。因此，只有在教学中充分调动学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性，才能使学生的记忆、思维、想象等智力因素与动机、情感、意志、性格等非智力因素得到主动全面地发展。

当前初中语文教学仍不同程度地存在着高耗低效的问题。教学中，学校围着分数转、教师围着课本转、学生围着教师转，学生成为被动接受知识的“容器”，其发展空间极为有限。具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生思想；课外大量机械重复地抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心，因此在教学中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，这种教学所造就的单一化、模式化的人才显然不符合21世纪对人才个性化、多样化、全民化的需求。

实施自主探究阅读教学，就是为了使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力以及良好的心理品质和行为习惯，使学生的语文整体素养得到主动和谐地发展。“构建起自主探究课堂教学模式，促进学生语文素养的主动发展”这一课题，对传统的教学观念、教学目标及教学方法提出了尖锐的挑战，进行这项课题的研究，旨在达到使全体学生积极主动地参与学习、开发学生的智力、培养学生的能力、发展学生的个性的目的，使学生的素质得到不同程度地充分主动地发展。

（二）课题实验的假说

⒈开展语文“自主探究、主动发展”阅读教学的研究，能极大地引起人们对于学习者主体性的关注，重新审视教学中学生的“主体”作用和教师的“主导”作用，进一步转变教育观念，转到创新教育的轨道上来。

⒉在语文课堂教学中开展“自主探究、主动发展”活动，极大地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，学生学习目的明确，能针对不同的学习内容和难度有效地调整学习状态，学习效果明显。

⒊通过开展课堂上的“自主探究、主动发展”活动，在完成语文学科的教学任务的过程中，学生在知识、能力、情趣、态度、合作意识等语文素养方面都得到丰收。通过不断提高自主地学、想、问、议的意识和能力，不断有所发现，有所创见，有所超越，提高创新能力。

⒋在语文阅读课堂教学中实施“自主探究、主动发展”的教学，将极大地提高语文课堂教学效率，优化教学进程。实验班学生的学习能力明显高于其它班级，实验班语文学科目标当堂达成度明显高于其它班级。语文学科的自主探究教学模式将对其它学科起积极的借鉴作用。

（三）课题的界说

课题变更说明：该实验申报时课题为“实施自主探究教学，促进学生语文素养发展”，在研究过程中发现此实验研究的范围太宽泛，要研究的内容太繁琐，由此变更为现在的实验课题：“实施自主探究阅读教学，促进学生语文素养发展”。

1、“自主探究”

也称自主学习，是指教师通过引发学生学习的主观能动性，引导学生围绕一定的学习材料能动的创造性的发现问题，提出问题，解决问题的过程，为达到学习目标自主获取知识进而形成学习能力的一项学习活动。其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。

2、“自主探究阅读教学”

课堂是教学的主阵地，是学生主动获取知识，自主发展最主要的时空环境，也是教学矛盾最集中的场所。“自主探究课堂教学模式”即在把“自主探究”重点放在课堂教学中，要在课堂上具体的落实学生的主体地位，让学生成为学习的主人，进而通过自主探究培养学生创新能力。

这种模式的基本环节有：课前自主探究—激情目标探究—美读感悟质疑—合作探究释疑—拓展延伸探究。模式不是一成不变的，它可根据课堂教学的内容和学生实际进行调整。另在具体的实验研究中可能根据研究的进展和实际作进步的修正和调整，使其更科学，更有效。

　（1）课前自主探究：预习是语文学习的一个重要环节。这种预习除了要求学生自学生字词，自读课文外，还要求学生找出不理解的地方及提出疑难问题，在读文或查找资料中尽自己的能力解决问题。要求学生在自学中要有学案体现课前自主探究的内容、步骤。

　（2）激情目标探究：通过灵活多样的方式导入新课，营造氛围，师生在“导读”过程中共同探究本节课的学习目标。

　（3）美读感悟质疑：围绕学习目标通过读来“感悟”，在读中结合自身的个性来质疑，鼓励学生有疑要质，有疑必质。

（4）合作探究释疑：在释疑教学过程中不仅是师生互动，更是生生互动的过程。释疑形式应该是多样的：同桌讨论、小组讨论、集体交流、分组对抗等。做到各抒己见、互相补充、共同探究。建立师生之间、同学之间合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人。通过合作探究学习，集思广益，取长补短，愉悦学习，初步达到学习目标。　　

（5）拓展延伸探究：从课堂走向实践，通过合作释疑，提出新的观点，并进行探讨，研究实践论证，培养学生在实践中检验，论证结果的研究兴趣和能力。真正做到《语文课程标准》强调的“在实践中学习运用语文。”的目标。如：阅读成果汇报；学习课文的写作方法进行练笔；召开新闻发布会；读书心得交流等。

3“促进学生语文素养发展”

这是本课题研究的一总体目标。

语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情感，知识视野，情感态度，思想观念等内容。“主动发展”，是指在教育教学中学生的个性发展处于中心位置，学生在学习中能够认识到自身发展的重要性，有自我发展，自我进步的需求，以语文素养的主动发展作为自己学习语文的目的。作为研究者特别是主研者为了达到这一目的，就应在教育教学中时时、处处、事事以人为本，遵循学生的年龄特征、心理发展的过程、特点、规律及学生的个性差异，培养学生学习的主动性和创造性，让学生按自己喜欢的方式去学习，发展自己的个性，使他们的智力因素与非智力因素得到主动和谐地发展。

该课题简称为：“自主探究，主动发展”。

该课题的研究旨在把激发学生的深层学习动机，教会学生自主学习的方法，引导学生自觉地利用环境因素、小组协作等方式进行学习作为努力追求的方向。

（四）理论依据：

需要动机理论马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行为的根本动力。学习要有属于自我实现的需要层次，它是学习的最初动因，是形成学习动机的基础。动机是引起和维持主体创新活动的内部心理过程，是形成和推动创新行为的内驱力。兴趣是人们从事创新活动的积极情绪和态度定向，具有较强的兴奋力，会迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段。内部发展需求是教学互动场构建的内在机制，尊重学生的内部发展需求是主体参与教学、促发教学互动的前提，学生的发展需要是他们学习的巨大动力。根据归属的需要和自尊的需要两个维度，课堂教学一方面要满足学生现实的教学需要，以确保学生有相对较高的参与教学主体性；另一方面要不断地提升学生的教学需要层次，以确保学生绝对较高参与教学的主体性。合理的学习需要是动态的，教师在满足学生现有的合理需要的同时，培养学生更高层次的需要，追求动态平衡，帮助学生不断拥有较高的学习需要的自觉性。学生有了自觉的高层次需要，其主体参与教学的境界就会更高一些，动机就会更纯一些，兴趣就会更足一些，同时就会表现出更强的能动性和创造性。这便是要自主探究，以求得主动发展。布鲁纳也这样认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”

　　苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是主动探索精神和主动创新能力发展的学习过程。

从现代教学论的观点看，教学不仅要传授给学生一定容量的知识，还要重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。学生是学习的主人，是教学认知活动的主体。教师对学生的任何指导，只有当学生积极参与其中，才能起到相应的作用。在自主探究活动中，学生带着明确的学习目的，通过对学习材料的充分研究，通过和同学的探讨，完成学习任务，把教学内容、教学要求在自己的身心结构中逐步接受过来，转化积沉下来，完成内化的过程，成就真正意义上的主动发展。自主探究激发了学生学习的主动性、创造性，学习质量大大提高，也有可能极大地提高语文教学的效率。从突出语文学科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化观点、道德情节、环境意识、艺术感觉”等方面对学生施加更多的影响，也只有通过学生的主动探究才能实现。

从学习心理学的一般原理上看，在语文知识的学习中，必然会有新旧知识的交汇，已有经验和新知识之间存在着一定的差距，在消除差距的矛盾转化过程中，认识得到发展。在解决矛盾的过程中，思维不断深化，不断发展。自主探究不断激活思维，促进旧的经验和新的知识之间的融合，促进了认识的递进。在学习中总会有思考，有疑问，学习就是逐步深入探究、解决问题的过程。

美国兰本达教授的“探究—研讨”教学法的借鉴意义。这是一种自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。教学过程分为“探究”和“研讨”两个环节，紧密联系。在语文学科的自主探究活动中，同样存在着这两个环节。教学中教师把以课文为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师要为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。

孔子学思结合的教学法的启示。孔子认为，仅仅“多学而识”，或单从经验或书本上获得知识，而不进行深刻的思维活动，结果会一无所获。学习和思考必须结合起来才有收获，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”主动探究正是很好地把学和思结合了起来，因而能收到效果。而他“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的见解则为如何在语文教学中进行自主探究活动和教师如何更有效地引导提供了指导。

学习不会发生在被动地吸收之中，只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取，才有可能接受教师的指导，并为之付出努力。因此，在教学过程中，要激发学生的活力，使学生能动地利用为他提供的各种条件，完成内化吸收，形成新的认知结构，学生也只有主动地全身心地参与，他的意志品质、情感、心理、个性等才有可能随之得到全面发展。

汉语言的特点，决定了要学好它，最主要的是靠学习者自身的实践。因此，在语文教学中，只有让学生通过对语言文字充分地阅读、反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正体味到汉语言的独特魅力，真正把语言学到手。

（五）政策依据：

《国务院关于基础教育改革和发展的决定》明确指出基础教育改革的脉博是为终身发展奠定基础，让学生学会学习，让学生具有创新精神、实践能力、科学人文素养及适应终身学习的知识、技能和方法。

第三次全国教育工作会议，吹响了以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育的号角，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》进一步明确了实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以培养创新能力为核心的创新教育成为教育发展的主题，把素质教育推向一个崭新的阶段。

素质教育它立足于全面提高学生的素质，促进全体学生积极主动地获得全面发展。语文课堂教学是实施素质教育的主渠道，必须引导学生主动参与教学，培养学生学会学习的能力，让学生成为课堂的主人。《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是学习和发展的主体。”从主体的角度看，应当注意培养学生的语文实践能力，养成“不动笔墨不读书”的良好的学习习惯。《语文课程标准》突出学习方式的变革，强调培养学生的语文实践能力，即驾驭应用语言工具处理问题的能力，进行社会交际的本领。而这种本领“只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。”（柳斌语）

《语文课程标准》处处显示出语文教育对学生在未来社会中的生存和发展给予高度的关注。随着素质教育的深化和《语文课程标准》在教育教学中深入贯彻，语文教学必定会展示出它那本来应有的，但失去已久的魅力。

二、实验的设计

（一）实验的目标：

总体目标：

在语文教学中，以发展学生的观察、记忆、思维、想象等智力因素与动机、情感、意志、性格等非智力因素为目的，培养学生在学习过程中的自主探究。在教与学中，确立学生是学习的主人这一观念，注重调动学生的积极性、主动性、独立性与创造性，主张实现教师主导与学生主体的辩证统一，从而改变传统的教师“主导观”，树立和谐的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的发展放在教育的中心位置。最终达到提高学生语文素养的目的。

具体目标：

1、思想理念目标：

在教学观念上，所有的研究者都能把学生当成教学认识的主体，当成学习实践、创造发展的主体。在教学中由“学”体现“教”，培养学生的认知能力，让学生探索学习过程、呈现学习过程、调控学习过程。学生具备自主、主动的自觉理念。

在教学目标的确立上，所有研究者的教学不再只是让学生学会知识，而是要教学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。

2、情感目标：

在教学关系上，研究者均能营造生动活泼的课堂教学氛围，建立师生平等互助的关系，善于发现和肯定学生独特的思想和见解，尊重学生的学习成果。

3、教法与学法目标：

在教学方法和过程操作上，根据教材特点，所有的研究者均能寻找到有利于发展学生主体性的教学形式、方法和手段。学习者也积极的寻求适合自身的有效的学习方法，真正形成能裨益一生的学习能力。

4、课堂模式目标：

在研究和实验中能不断的优化、完善课堂阅读教学模式，形成一种能让学习者提高学习效率、形成学习能力的语文课堂教学模式。形成一种能让学习者把“自主探究、主动发展”落到实处的语文课堂教学模式。

5、能力目标：

通过“自主探究、主动发展”的实验：能极大地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，学生学习目的明确，学生的学习效果明显。学生在知识、能力、情趣、态度、合作意识等语文素养方面都得到提高。学生能具备自主地学、想、问、议的意识和能力，能具备有所发现，有所创见，有所超越，有所创新的能力。

6、结果目标：

通过两年的“自主探究、主动发展”的实验：能极大地提高语文课堂教学效率，优化教学进程。实验班学生的学习能力明显提高，学生的阅读、写作能力明显提高。在05年初中毕业会考中会考成绩各项指标均能达到县同类学校前茅。

（二）研究对象及范围

本课题实验的研究对象为主研者蔡奎担任语文教学的2005级1班和主研者龚天祥担任语文教学的2005级3班，共155人，均为普通班。2004年9月增加了主研者张勇担任语文教学的2007级4班的78名学生为实验对象。

（三）实验的方法：自然实验法、调查研究法、文献研究法和常规教学检测法、比较法、经验总结法。

（四）实验周期和阶段划分：本实验周期预期为二年，实际为二年半，具体分为三个阶段：

第一阶段（2003年9月—2003年12月）：实验准备阶段

第二阶段（2003年12月—2005年6月）：实验实施阶段；

第三阶段（2005年6月—2005年12月）：实验总结阶段。

（五）实验的指导思想和教学原则

指导思想：坚持“三个面向”的教育思想，树立大语文教学观念，突出学生的主体地位，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程和学生实践的体验。努力培养学生的自主探究能力和阅读实践能力。

教学原则：

1、学生主体性原则。确立了学生是学习的主体的地位，力求使每一个学生在课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。要尊重学生人格，确信学生具备巨大的学习潜力，激发学生的学习热情，使学生成为认识的主体，学习的主人。

2、因材施教原则。坚持从学生的实际出发，教学不仅要适合大多数学生的知识水平和接受能力，更要充分考虑所有学生的个性特点和个别差异，鼓励学生按自己喜欢的方式去学习，注意长善救失，使每个学生的素质都能得到不同程度地充分主动地发展。

3、和谐的师生关系原则。在课堂上，建立起新型的和谐的师生关系，树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发又鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习氛围，为学生的主动探究创设最佳的教育情境。

4、活动性原则。教师要充分发挥学生的主体意识，研究学生在课堂学习中的活动方式，努力让学生处于主体激活状态。在课堂教学中开展对学生最有价值的活动，使之成为学生乐于追求的学习形式。

5、多样性原则。改革千篇一律的枯燥的课堂教学组织形式，采取多种形式的学习小组的方法，将课内与课外有机结合，以课内学习指导课外的自主探究，促进学生素质的主动发展。

（六）实验的实施类型、课时和组织方式

1、实施类型：课堂阅读自主探究、课外阅读自主探究和项目（活动）设计类

2、课时安排：①课堂阅读教学320节;②课内拓展阅读活动20—30节；③社会实践的部分课时。

3、组织形式：个体自主式、小组合作式、班级讨论式。

（七）实验的主要内容

本实验内容主要是通过分别运用课外自主探究阅读、课内自主探究阅读教学和课内拓展阅读活动等三种自主探究阅读教学方式，从以下三个方面开展自主探究阅读教学实验研究。

学生利用课余时间自选阅读材料进行自主探究阅读训练。

师生在语文课堂上运用教材上的文本材料实践自主探究阅读教学。

开展自主探究拓展阅读活动。

三、实验的过程

（一）实验的准备阶段

1、调查调研

课题研究必须具有现实针对性。本课题实验在正式实施前，课题组对初中各年级学生语文课内、课外主动阅读兴趣、能力、素养等情况做了摸底调查（问卷调查），其中主动学习，有兴趣的仅占32%。对教师语文课教学模式、教学策略、教师角色、地位等也做了问卷调查，传统教学模式与角色的教师占75.6%；同时课题组对现实语文课堂做了听课调研，发现应试教育、捆绑式教学，一支粉笔、一张嘴，教师从头说到尾的教学方式占据着语文教学课堂的主阵地。课堂上学生主体是容器，而不是主动发展，高分低能，语文素养差，语文能力低的现象较严重。

2、论证研究方向

经过对现存课堂传统模式的调查反思，结合新课程理念，根据马斯洛需要理论，现代教学论、兰本达教授“探究——研讨”教学论，及孔子学生结合思想、叶圣陶“相机学习”等理论依据，课题组确定了以新课程教学“自主探究、主动发展”阅读教学模式的探究为研究方向，以阅读教学模式创建为突破口，以促进写作教学、语文综合实践活动的教学，探讨和研究不同课堂自主探究教学模式，并确定了“模式有定”但“不确定”的研究原则，围绕这方向和原则，课题组分工合作，全面开展实验研究。

3、制定实验方案

本项实验于2003年8月上旬，我校语文组成员蔡奎老师提出实验构想，和课题组的张勇主任、龚天祥老师一起进行可行性论证。8月中旬至9月底，蔡奎负责收集有关实验项目的政策文件及资料，并着手草拟实验方案。在此过程中张勇、蔡奎、龚天祥等同志多次聚在一起商讨实验方案的撰写、实验内容的选取、实验班级及课题组成员的确定等问题。由于各种原因，该课题是在研究一年之后由我县2004年向市申请立项为市级实验项目。

4、召开实验培训会

2003年9月22日，课题组负责人张勇主任主持召开“实施自主探究阅读教学，促进学生语文素养发展”（当时题为“实施自主探究教学，促进学生语文素养发展”）实验培训会。全体主研人员：张勇、蔡奎、龚天祥等同志及课题组全体参研人员参加。另有学校的其他领导和各教研组的组长列席。张勇主任提出了方案的第三次修订意见；阐明了实验的意义和目的；对如何开展此项课题实验提出了具体实施的要求。这次会议讨论了实验方案，确定了实验班级；对主研人员的个体工作了如下分工：张勇：负责课题组的全面工作；蔡奎：负责课题的理论探讨及具体实验操作：龚天祥：负责课题的理论探讨及具体实验操作：参研人员：协助主研人员进行数据的收集及成果的推广和建议。

5、物质准备

为保证课题的实验实施，学校在实验经费上提供了可靠的保障，并为课题组专门购置了计算机2台，笔记本电脑一台，组建了校园局域网，开通了英特网，构建了多媒体播放教室，在实验设施设置上提供较充分的保证。

（二）实验的实施阶段

1、实验的开题

2003年12月8日：实验班05级1班和05级3班的全体实验学生参加了实验开题报告会。张勇作开题报告，着重从初中语文阅读读教学的重要性，自主探究阅读的定义、为什么要开展自主探究性阅读训练三个方面作了专题发言。我校校长课题领导小组组长陈学建作了鼓励性的重要讲话，学校的其余领导全部到会，课题组成员全部到会，其他学科的教师代表列席，主研人员蔡奎主持了会议。

2、实施的主要阶段：

第一阶段（2003年12月—2004年7月）

（1）研讨课题与集体备课

课题组对每学期课题实施工作按计划进行具体安排，每学期召开一次“自主探究，主动发展”实验心得交流会或研究会，每周进行一次集体备课，互相探究实验实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

研讨会上重点研究课题的目的、意义。探讨实验的自变量—教学模式与实验的因变量—学生能力与参与达成状态的关系，讨论了实施的具体方法、手段。

案例一：自主探究阅读课堂教学的实施原则（张勇）经过多方面的查证资料以及课题组的集体备课探讨，在阅读课堂教学多次的实践中认识到：我们的自主探究阅读教学课堂教学必须遵循“六必须”原则。

（1）必须是学生主体主动积极参与自主探究的课堂，既要求学生参与状态好，更要求学生学习达成状态好。

（2）必须是情感化的课堂，要唤醒学生情商和学习欲望。

（3）必须是开放的课堂，面向全体的课堂。课堂内外结合，课外收集信息，课内启发交流，积极参与。

（4）必须是研究创新的课堂。学生要能存疑、质疑，放手创新。

（5）必须是大容量的课堂，生活化的课堂。既要注重语文的工具性，又要注重人文性，强化生活即语文的新语文观。

（6）必须是现代化手段的课堂。利用多媒体和网络教学让学生收集信息，开阔视野，提高课堂效率。教师课堂教学必须做到“四带进，三允许”，教师走进教室就把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代技术带进课堂。允许学生想，允许学生说，允许学生做。教师尽情激励，做好引导，学生愉悦学习，主动发展。

经过课题组的几个主研人在教学中反复验证，体现以上原则的课堂，学生的阅读效果明显得以提高。

（2）听课、评课，研究教学模式

课题组在学校课题领导小组的领导下，自始至终进行听课、评课、研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于20节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。课题组内经常举行试讲课、合格课、研究课、探索课。通过不断的听和评，使每位教师的研究能力不断提高，每一种教学模式在实验过程中不断地“变”，不断完善，并营造了良好的学术氛围。

案例二：“语文课堂也是教师的学堂，更是我们的舞台”（蔡奎）

2004年2月20日，今天是星期五，看完学生的课内阅读笔记。

我们的课题实验已进行了有3个多月了（实际上课有1个月），我想应该了解了解学生对语文课堂感受有何变化了。我对我们班的一部分同学进行了个别谈心：

（和学生甲的谈话）

老师：你上学期曾给我说过上语文课很“郁闷”，自从我们的“自主探究阅读教学”实验开始后，你的语文课堂心理有些变化没有？

学生甲：我觉得你现在讲得少了，我们讲得多了，我们动得多了，以前总觉得无从听起，现在我们倒在思考从何学起的问题了。我觉得我的对待学习课文的方式发生了些变化。具体我还说不上来，反正现在不是那么郁闷了。

（和学生乙的谈话）

老师：你觉得我们的阅读教学进行实验教学过后，你觉得是更轻松了还是更辛苦了？

学生乙：老师，我们现在做的事情比原来多得多。

（我当时心里“格登”一惊，学生不会觉得负担重吧？于是由了解转为开民导。）

老师：是要辛苦些噻，要学东西，能力要提高自然需要负出。

学生乙：不，老师，我不觉得辛苦，我还觉现在做的事情多反比原来只听你讲要安怡些，我现在上语文课不得打瞌睡了，我还有点喜欢上语文课了。

（和学生丙的谈话）

老师：你对我们的语文课堂有何感想？

学生：我觉得语文课堂也是教师的学堂，更是我们的舞台。

（这位同学原来语文学习成绩就很好，但他的回答仍然让我惊讶。）

学生接着说：原来上语文课就是你站到讲，我们坐到记，现在的语文课经常都有老师来听课，我们也可以谈自己的看法，甚至还可以反驳你的看法，我觉得这样很好，我很有兴趣。

的确，我们教师相互听课，对课题研究的本身有好处，无形中也给了学生一种榜样的力量——要相互交流学习；同时课堂上氛围的宽松，为学生的积极参加和主动探究提供了必要的舞台。

（3）研究课、汇报公开课与常规课结合研究

课题组坚持每学期每位研究人员上一节组内课题研究公开课，每学期课题组向全校和县教研室上一节县级以上汇报课的制度，广泛听取专家和各级同行的意见，并对课题实验形成的初步成果进行不断更新和扬弃，从而促进研究的科学化和现实化。实验过程中，主研人员张勇同志上了《羚羊木雕》县级公开课一节、《马》、《海燕》等校级公开课2节，蔡奎同志上了《友邦惊诧论》、《麦琪的礼物》等县级公开课二节，《秋魂》《与朱元思书》等校级公开课2节，龚天祥上了《七根火柴》、《三峡》等县公开课2节，《乡愁》《鲁迅自传》等校公开课2节。

同时，我们要求把每一节研究课、公开课化为常规课、常态课，杜绝展示课和表演课。研究课就是常规课，把课题研究渗入到平时的每一节课中。

第二阶段（2004年7月—2005年1月）跟踪实验，总结规律

课题组成员在收集学习科研信息，认真备课，实验研究的基础上，不断反思，研究自主探究，主动发展教学模式，跟踪记录，初步摸索了一些自主探究，主动发展教学模式实验的规律，并不断完善更新形成初步成果。总结了课堂教学中培养学生自主探究兴趣和创新研究能力，促进学生主动发展的方法和心得，汇编了部分“自主探究，主动发展”案例。

（1）激发自主探究阅读兴趣，打开学生自主学习的大门。

蔡奎老师积极探索实验美读激趣法。在上《秋魂》、《安塞腰鼓》等充满图画美、音乐美、语言美的课文时，通过配乐朗颂，教师美读感受，学生美读体验等，激发了学生美读自我陶醉的浓厚兴趣，连班上平时成绩较差，语言表达迟钝的张范模同学也读得摇头晃脑，其乐融融。课堂上书声琅琅，学生争相发言，美感无穷。

一次语文综合实践活动课，张勇老师上《戏曲大舞台》时，由川剧的变脸艺术这一地方乡土特色的戏曲入手，让学生探讨川剧“变脸”是如何变脸的？你知道变脸角色属于戏曲什么行当吗？戏曲角色又有哪些呢？问题一抛出，学生立即七嘴八舌，议论纷纷，有答是丑角的，有答是花脸的，有答是老生的等等，一石激起千层浪，学生探究兴趣立即被催发出来，紧接着老师布置学生根据自己的爱好进行京剧知识探究与实践，结果这次课中，学生表演京剧，知识抢答，质疑等争先恐后，活动开展得极为成功。

张丽老师采用“模仿秀评比赛”活动，让差生模仿优秀学生朗诵分析课文，差生一改常态，不再羞涩，积极踊跃模仿，从而调动差生学习积极性。

案例三：他们得到的不仅仅是掌声（张丽）

—《春》朗读模仿秀活动教学案例

朗读是考查学生理解程度最简洁的手段，学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断，好的朗读可以使读者、听者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂，而且学生还会在“润物细无声”中受到潜移默化的熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平。但在教学中，我发现，读来读去就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状怎能提高朗诵教学的质量？必须要让多数学生都读，于是我实行了“朗读模仿秀”。

《春》是一篇文质兼美的散文，它的回环美、节奏美、韵律美、音乐美最容易调动学生朗读兴趣。果然，在我朗读录音时，已有学生情不自禁轻声跟着读了起来，我知道他们被感染了，但都融入进去了吗？播放完朗读录音后，我让学生分成组朗读，互相听，模仿着读。我观察到，学生朗读很热烈，不少学生还摇头晃脑的，但也有几个平常较内向的同学还在保持沉默。不行，我要让他们都读起来，我放上了音乐，请了平常说话就比较慢，舌头打结的罗翔才同学站起来模仿着朗读。他可能没想到我会请他，手足无措地站了起来。他脸胀得很红，抬头看了我两眼又低下了头号。我看见他试着张了两次嘴，但就不发出声。同学们紧紧注视着他，课堂死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：我这样能达到目的吗？我们不也都有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前这一个男生难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我微笑着说：“美丽的景色是需要我们用心去领会的，请同学们闭上眼睛，用心去听吧！”同学们闭上了眼睛，我按下了播放键，优美的朗读声响了起来，我鼓劲地看着他，终于我听到了他羞怯的声音，慢慢地，他的声音响了起来，他融入进去了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我按了下键，他也没有察觉，涌上心头号的阵阵窃喜使我悄悄看着他，我发现不少同学也睁开了眼睛，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这场朗读模仿带给他的不仅仅是掌声。

（2）收集信息，做社会调查，阅读思考，让学生在自主实践与活动中自主探究阅读。

课题组成员结合教学内容，引导学生利用图书馆、家庭图书资料、校园网或互联网查找资料，并做社会调查，到生产生活实践中收集信息，了解生活，获取第一手资料。既培养了学生收集处理信息的能力，又为课堂教学奠定了基础，既开阔了学生视野，又培养了学生创新意识。

龚天祥老师上《三峡》一文时，让学生利用图书馆、互联网，查找三峡风土人情、三峡地理位置、三峡风光、三峡神话、三峡诗词、三峡水电站等有关知识，学生对三峡产生了兴趣，对《三峡》一文更是赞不绝口。其中王萍同学和张诗冉同学利用光盘，拷取了丰富的三峡资料和三峡图片，通过课堂展示，学生感受到了大自然的鬼斧神工之美，同时，还提出了三峡为什么会有如此美丽的风光，有如此湍急的水流等探究质疑问题。

案例四：《三峡》片段（龚天祥）

师：刚才我们大家欣赏了郦道元先生笔下的优美的三峡风光，我想对于名胜古迹，我们同学头脑中肯定有许多关于它们的风土人情、神话传说，诗词等的知识，请大家相互交流一下。

生甲：刘白羽：《长江三日》：“如果说瞿塘峡像一道闸门，那么巫峡简直像江上一条迂回曲折的画廊。”“突然是深灰色石岩从高空直垂而下浸入江心，令人想到一个世大的惊叹号，突然是绿茸茸草板，像一支充满幽情的乐曲；特别好看的是悬崖上那一堆堆给秋霜染得红艳艳的野草，简直像满山杜鹃了。”

生乙：“李白：《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”该诗写出了三峡水流之急。

生丙：三峡的地理位置：三峡西起重庆市奉节县的白帝城，东至湖北省宜昌市的南津关，全长193公里，其中峡谷段为90公里。

生丁：陈子昂《白帝怀古》：“岩悬青壁断，地险碧流通。古本生云际，归帆出寡中。”

张右《送曾黯游夔州》：“下来千里峡，入去一条天。树色秋帆上，滩声夜枕前。”

杜甫《瞿塘两崖》：“入天犹石色，穿水忽云根。”

张勇老师上《让世界充满爱》时，让学生向社会最低层的弱势群体做社会调查，了解他们生活、精神、教育及人生需求等情况，全班80名学生，有36名学生做了实地调查，分别向清洁工人、下岗人员、无业居民、拾垃圾者、乞讨者等等做了调查，学生充当了一回小记者，了解到社会弱势群体生活的贫苦，感受到自己的幸福，培养了学生的爱心。其中一名学生的调查中写到：当他问拾垃圾者最大的愿望是什么？回答是吃一顿回锅肉，一月生活费为多少？回答是：50-80元。班上交流后，令许多同学潸然泪下。

通过收集和调查，学生寻回到自我，感受到成功，自主学习的欲望更强了。

案例五：关于社会弱势群体生活状况的调查

—《让世界充满爱》活动采访记录

重龙中学 07级4班陈思名

采访对象：一对捡垃圾夫妻。

采访者：07级4班学生陈思名

采访时间：2005年10月中午10日中午

问：打扰一下，叔叔，你是不是捡垃圾的？（我在门口扫视了一圈屋内，应该是捡垃圾的）

答：是的。

问：叔叔，我是初中生，我们语文老师叫我们调查，象资中如此穷，应该有不少弱势群体。请问你能不能配合一下。我相信我的采访不会太久，回答完我的问题，我将有月饼盒送给你。（说真的，月饼大概要卖六七十）

答：好吧。（我将月饼盒送给了他）

问：请问你们现在是不是在吃中午饭啊？我能不能看一下？

答：可以。

问：哎，尽是些砣砣肉，油腻腻的，菜缺少颜色的。

问：你们平时吃什么？（我始终离门口不远，里面还有个傻呆呆的女的。）

答：饭、一块五的砣砣肉、莴苣等。

问：你与她什么关系？她多少岁了？

答：一起生活的，不是亲人。她去年冬天来到这里。她是哑巴，三十一二岁。

问：你们怎么分工？

答：我去卖、捡垃圾，她在家里分类。

问：我能不能问一下你的年龄？

答：哦，我四十一了。

问：你是一直从事这个职业吗？如果不是，那你以前是干什么的？干这行多久了？

答：不是，我是农民，7、8年前才干这个。

问：你们虽然是捡垃圾的，但是我想你们还是有人格尊严的。你能不能对你的精神状态作个评价？

答：我不感到丢脸，其实没有什么，我很快乐。

问：请问你是不是感到很辛苦？

答：不。

问：你们的工作时间怎么安排的？

答：上午8：00—12：00过，中午3：00—6：00。每天不超过十小时捡垃圾的时间。请问政府是不是要给我们补贴？

答：不是的，很抱歉，我只是个学生，那是政府的事。（他点头，我成功了）

问：请问干你们这行的大概有多少人？

答：几千嘛。（我不太相信）

问：你们一般多是在什么地方捡？

答：城南到水南下街的河边。

问：你们一般都捡些什么？

答：纸、铁、瓶子，易拉罐、铜、胶、轮胎等等。

问：请问干你们这行，年龄大的有多大？小的有多小？

答：哎呀！多得很，大的有80多岁的老太婆，小的10多岁，30—50岁的居多。

问：能不能问一下收入呢？你们一个月能挣多少钱？开销是多少？

答：两百多点收入，开销后能剩二三十吧。

问：你们余下的那点钱做什么？

答：以后养老用嘛

问：如果生病了怎么办？

答：去医院。

问：如果是医不好的病怎么办？

答：那就不医了，等死了。

问：你老了后怎么办？

答：一天3块钱，光吃饭。进敬老院。

问：如果敬老院不收了，要交钱怎么办？

（3）引导学生在讨论交流中自主探究阅读，在合作阅读中自主发展。

学生将调查得到的资料，收集到的信息，读书思考中产生的问题在教师引领下，进行讨论研究，然后互相交流、互相启发，从而实现师生双赢，生生互赢。每一位学生得到最大限度的知识获取，在获取中，通过讨论、探究，使问题得到解决，并在个个问题的解决中，产生新的问题，不断催发学生研究的动机，并使每个学生在讨论中得到平等的展示的机会。我们的课堂模式正是以教师引领下的自主探究、互相讨论、合作探讨、交流质疑、存疑、创新为基本结构框架的主体教学模式，并在此基本模式下，开创与研究不同课堂的具体模式，从而实现模式的变量与不变量的辩证统一。

课题组全体成员在教学中，经常引发学生开展交流和讨论，扬弃了教师从头说到尾的讲授，从而培养了合作学习的习惯，达成自主探究，主动发展，素养提高之目的。

案例六：谁是主角，谁是看客（张勇）

——《安塞腰鼓》教学案例

世界著名学者弗赖登塔尔指出：学生学习的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。根据这个指导思想，我认为在语文的互动—探究教学中，通过讨论交流可调动学生自主探究,并在交流与探究中激发学生主体主动学习的兴趣，催生学生的创造力，使学生成为课堂的主角和主人。

现记录《安塞腰鼓》的教学片断，以期各位同仁批评指正。

一、案例

播放“安塞腰鼓”表演画面导入后。

师：请同学们自由朗读课文，然后请用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可以填词、短语、句子，最好是文中的内容。

学生边朗读边思考。

学生1：老师，我找到两个——“豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。

学生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。

学生3：“惊心动魄的安塞腰鼓”。

教师趁机鼓励学生：我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。

在老师期待的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思考着……

2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子……　

教师趁机插话：有困难的同学可以向周围的同学请教。

教室里顿时失去了已有的平静……

师：谁愿意把自己的答案写到黑板上？

全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下：

“元气淋漓的安塞腰鼓”；

“奇伟磅礴的安塞腰鼓”；

“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓”

“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”

……

师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗？

学生齐答：美。

师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里？请各小组进行寻美点比赛，并用“ 美，你看（听） ”的句式叙述出来。

大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，“目无尊师”地争论起来。

5分钟后，教师请各小组派代表发言。

各小组同学情绪高涨，争当小组发言代表。发言摘要如下：

1、“击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……”

2、“激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

3、“变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。”

……

一番交流之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想法？

“有”，张诗冉同学站了出来,“老师，我突然有一个想法。”

师：是吗？快说出来给大家听听。

张诗冉同学：我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢？

师：这个想法非常好，很有创意，你能具体说说吗？

张诗冉受到鼓励后，非常自信的读起了他改写的诗。

张诗冉：我改写的是第7段，请大家多多指教——

骤雨一样

是急促的鼓点

旋风一样

是飞扬的流苏

乱蛙一样

是蹦跳的脚步

火花一样

是闪射的瞳仁

斗虎一样

是强健的风姿

面对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。

师面向全体同学：这样改好不好呢？

大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解，张诗冉同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就可以从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美，这也是我们应寻找的美点之一。

同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：我们也能改!我们也能改!老师,我来!我来!保证比他改的好！

我顺水推舟：同学们按这种形式是否可以创作出更好的诗句，找出更多的美点呢？

面对新鲜的样式，同学们热情更加高涨。

生1：我改9～12段……

生2：我改25～27段……

生3：我改第23段……

有的同学边说边比划着……

王越、李沁鲜、杜也、罗春燕、陈澄、徐小余等十余名同学朗颂了自己的创作，其他同学还在争先恐后举手。

此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。

二、反思

本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和交流互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。这不正是我们日常教学中所追求的吗？说老实话，上课之前，我既没有刻意去设计每个教学细节，也没有奢望能达到一种怎样的境界。因此，就这堂课本身的设计来说，它绝非完美无缺。之所以把它记录下来，目的是想求得各位同仁的评判和指教，进而探讨出一种真实、有效而又易于操作的互动—探究教学方法。

对于张诗冉同学的改诗主张，用替换文学体裁的方法品读文章，我把它视为一种“独创”，这种“独创”及其同学们的发言，着实让我有一种“后生可畏”的感觉。同时品尝到自主探究的美果，感受到学生真正成为课堂主人后无穷的想象与创造力。

（4）引导学生存疑质疑，让学生在存疑质疑中进行探究阅读。

我们在引导学生观察、读书、讨论、交流的同时，鼓励学生研究问题，提出问题，大胆质疑，崇尚学生的好奇心，放飞学生的思维和想象，使学生不断质疑，逐步学会探索，并在释疑中研究创新。

蔡奎老师在指导学生质疑时，要求学生在预习时写出自己的理解、认识，更重要的是要提出问题，把不会、不懂及联想到的问题均不受限制的写出来，到课堂上质疑。如在学习《天净沙·秋思》时，学生提出“主题突出悲凉之意，那么“小桥流水人家”岂不多余，与主题不合？”在学习《山坡羊》时，学生提出“兴，百姓苦，亡，百姓苦。”难道不兴不亡的太平盛世中，百姓就乐吗？

龚天祥老师教《七根火柴》时，鼓励学生提问题质疑，学生提出了许多问题，其中“无名战士最后牺牲，这个情节不合理。”学生争相讨论，“究竟写他牺牲合理不合理？”

案例七：无名战士最后牺牲，这个情节合理吗？（龚天祥）师：同学们，刚才我们研读了课文内容，感悟了文章的思想内涵，我想大家在课文内容，文章技法等方面还有些不解之处，请大家提出来，大家讨论解决。

生甲：无名战士最后牺牲，这个情节合理吗？

讨论……

生乙：我认为不合理，他身上有火柴，文中也说了：“如果有一杯热水，他能够活下去。”我想在人性上他该用火柴来救命，即使不问，卢进勇也该用火柴生火救他一命。

生丙：我认为合理，人在面对大义时，会舍弃自己的生命的，正如诗所言：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。这一情节正体现了无名战士为革命的胜利而宁愿牺牲自己的高贵品质。

生丁：我也认为合理。在长征途中，一根火柴弥足珍贵，为了革命事业的成功而抛头颅洒热血的英雄也不胜枚举，所以作者这样安排合理。

师：通过刚才的讨论，在这个情节的安排上，同学们可谓“仁者见仁智者见智。”其实人性的光辉、伟大在特定的场合中合会得到充分的展示：这一情节的安排也正体现了小说的艺术性。

张勇老师上《丑小鸭》时，学生提出丑小鸭本身是天鹅当然会变为天鹅，如果他本身是一只丑小鸭，他想变成天鹅，难道就真的会成天鹅吗？围绕这一个问题，学生就会不会成为天鹅展开了激烈的辩论。

（5）在自主探究阅读中培养学生创新意识，提高学生创新能力，促进学生语文素养的提高。

培养学生创新意识、创新精神和创新研究能力是自主探究主动发展课题的重点。达成学生语文素养的提高是课题研究实践的目的。课题组在实验过程中主要运用了以下几种方法：

一是激励法。通过课堂上提出一些具有探究价值，开放性的没有单一答案的问题，鼓励激发学生大胆想象，进行发散创新训练。

二是问题情境法。利用一切可能的条件，创设与教学内容有关的情景和问题，让学生在情境与情感的体验中思考问题，诱发自主探究，创新思维之动机，逐渐形成研究习惯，语文素养自然、主动、逐渐提高。

案例八：植根于生活沃土创建情境化课堂（张勇）

——《变色龙》教学案例

教材分析

《变色龙》是九义教材第六册小说单元中的一篇课文，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象，从而认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生正直、表里如一的意识。

设计理念

本文主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物的性格，因而本节课采用编演课本剧的活动形式，为学生创设生活情境，引导学生深入探究，完成课堂教学，发挥学生的主体作用，对人物分析有一个更感性、更全面的认识，为学生深刻理解文意提供平台。

课前准备

课前要求学生仔细阅读课文，选出扮演角色的同学：一个扮演奥楚蔑洛夫、一个扮演巡警叶尔德林、一个扮演赫留金、一个扮演小狗、三个扮演人群中的人。老师和学生一起创作出课本剧，指导学生分角色排练好，重点抓住奥楚蔑洛夫的五次变化。

案例描述

一、情境设置，感悟人物性格

师：上课伊始，我们先来看一则小品

“演员”们粉墨登场

师：你能否给这个题目加个题目

生：一个见风使舵的人

生：一个变化多端的人

生：两面人

生：势利眼的警官

师：你为什么会用这个题目？

生：因为这写出了那个主人公奥楚蔑洛夫的本性。

生：我加个“变色龙”的题目

师：你为什么会想到这个题目呢？

生：因为奥楚蔑洛夫就像动物界中的变色龙一样，随着外部环境的改变而改变，所以会想到这个题目来比喻主人公。

【教师评语：设置情境把学生带入课本剧表演中，更能联系自己的生活体验去感悟人物性格，通过给小品加题目的方式，先整体上感官这一主人公，使学生能更形象、直观、立体地透视课文，深入地把握课文主旨，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。】

二、学生合作探究分析人物性格

师：看小品中，警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人事件中态度的五次变化

四人小组合作，分别找出来有哪些方面的变化，并通过分角色朗读来揣摩人物心理。

从而分析主人公的性格特征：见风使舵、趋炎附势、欺下媚上……

三、联系生活实际分析人物

师：生活中和其他影视文学作品中，有没有像奥楚蔑洛夫这样的人？

生：和坤，就是个两面派的人

生：《红楼梦》里的贾雨村，为了攀附权贵，错断案，害了自己恩人的女儿

师：还有谁来说一说

生：抗日战争时期的狗特务、汉奸，为了能够活命、为了……不是趋炎附势，甘于卖国吗？

生：《鹿鼎记》中的韦小宝也有先两面派

生：慈禧身边的李莲英

……

师：那么，你对这类人如何评价？

生：肯定是批判的

生：我赞同，从词的感情色彩上看，“见风使舵、趋炎附势、媚上欺下”，这几个词都是贬义词

……

生：不一定，我觉得有些时候“两面派”并不一定都是坏事，有时做事也可以有点策略

生：对对，刘邦不是在项羽面前一套，背后一套，不是也成就了一番霸业吗？

……

此时，学生中的意见已经大致出现了两种

师：我觉得大家说得都有一定的道理。生活中，各种各样的人都有，像奥楚蔑洛夫这样的人也不乏其数。他们的“圆滑”，他们的“见风使舵”，他们的“两面派”要看具体用在什么方面。如果是像奥楚蔑洛夫、贾雨村之类靠攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体，我们就要批判，如果是为了正义事业采取的一种策略，那就另当别论。不过，要做到后者，相对来说没有一定的智谋，是做不到的。

【教师评语：让学生由小说中的人物而联系其他影视文学乃至生活中的人物，能更好地理解把握小说的主旨，虽然有争议、有辩论、有不同的意见，这正反映了学生对生活的认识，对现实生活的自己的特有的理解，无论是非，教师要做的就是引导。】

四、作业（二者选一）

1、续写结尾：想象警官走后，又发生了什么事。300字左右

2、发挥想象，为《变色龙》创作一幅漫画

【教师评语：发挥学生想象，作业形式体现一个“活”字，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。】

教学反思

回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂都是处在一个轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很好，精彩的发言一浪高过一浪。课上完了，我的激情还久久不肯退回去。

考虑到小说中语言描写这一特色，我决定以学生比较喜欢的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的原型资料来自教材。教材本身就是智慧的结晶，不过有的表现为特殊天才的创造性，有的表现为自我实现的创造性，但他们都同样表现出了热爱人生、维护生存的无比热情，特别是在我们将其从一种语言形式改变为另一种语言形式的过程中，会大大缩短我们与作者心灵对话的距离，有利于掌握如何调节智慧杠杆的支点，既保持原作的精髓，又具有开放性的文化刺激。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被“”演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这样的设计，就把学生引撒谎能够一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是知识的被动接受者，而是知识的主动探索和积极体验者。

本节课的高潮部分应该在第四环节，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联系实际。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。提高对生活中人与事的认识，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信教师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。而作为教师的我也尊重学生的自我感受和独特见解，不加以具体的评论，而加以引导，使他们更全面地去认识生活中的人与事，使学习成为一个富有个性化的充满生命力的过程。

因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，使疑问教学返朴归真，让语文教学回归生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用因素，让语文教学真正扎根于生活的沃土。

三是发现法。提倡学生用发现的眼光去观察事物，思考认识学习的规律和本质，发现问题、研究问题，体验到发现的艰辛和成功的欢乐。如上《背影》、《台阶》时，张勇老师没有把文章中表现出父子之情直接抛给学生，而是让学生反复朗读，自主讨论交流去发现其情感相同点，发现叙事抒情技法上的相同点。

第三阶段（2005年1月—2005年6月）边实验，边总结，边改进

科学成果的形成是一个去伪存真的过程。一种课堂教学模式的提出到实验，到形成初步共识，再实验、推广、运用的过程，会出现新的问题，课题组在实验过程中，对初步成果进行了组内推广实验并在不断的推广实验中改进问题，使研究成果日趋科学。

2003年下期，课题组龚天祥老师通过近半个学期的实验，总结出了一种“老师引导点拔——学生上讲台引领学习讲授——共同探究质疑——拓展创新”的语文课自主探究教学模式，并在课题组内通过研究课形式汇报展示。受此启发，组内教师推广实验，后在推广实验中，我们发现该模式教学下，少数尖子生撑场面的现象严重，多数学生参与不够，达成状态不够，与面向全体的新人才观、教育观不合，因而，课题组取其“引导点拔、探究质疑、拓展创新”之环节，舍其“学生引领讲授分析”之环节，变为共同探究，合作交流。因而创建了“阅读教学五步式”教学模式。即：课前自主探究—激情目标探究—美读感悟质疑—合作探究释疑—拓展延伸探究。

案例九：《与朱远思书》教学设计（蔡奎）

[目标探究]

1、学习先总后分的描述方法，体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。

2、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。

3、背诵全文。在基本成诵的基础上，感受文章的结构美、意境美、志趣美、语言美。

[重、难点探究]

1、梳理层次，体会本文生动的描写。

2、体会语言特色，品赏山水景境。

[教学时间]

2课时

[教学准备]

CAI课件、投影仪

[教学内容及步骤]

课前自主探究

1、认真探究“阅读提示”，初步了解课文内容。掌握“阅读提示”下面要求掌握的词语。读课文2，3遍，借助工具书和课下注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。勾画出不懂的文言知识。

2、结合以前介绍的方法对：一词多义、通假、词的活用、特殊句式等加以归纳。

3、体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。

4、深入文章意境，涵咏体会，体会文章的结构美、意境美、志趣美、语言美，获得美的享受。

5、对课文内容质疑，献疑：提出与课文内容有关的4—5个问题。

激情目标探究

一、导入语：

“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。

天下佳山水，古今推富春。(元·吴桓(huán)赞(zàn))

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐·韦庄)

三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋·苏东坡)

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。(清·刘嗣(sì)绾(wǎn))

可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖(yǐ)丽(lì)风光，被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。

二、学习目标探讨：

让学生展示自己在自学过程中所制定的学习目标。（见“教学目的”）

美读感悟质疑

一、读课文，反复朗读，疏通文义，沟通古今

1．学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。

2．反复朗读，要读出语气和重音，特别强调要读出层次。

3．做古今沟通的练习。(学生互相测试)

A．请查找工具书，找出和下列加点实词意思相同的成语。

风烟俱净，天山共色。── 一应俱全百废俱兴面面俱到

奇山异水，天下独绝。──荒谬绝伦聪颖绝伦绝代佳人

鸢(yuān)飞(fēi)戾(lì)天者，望峰息心；──自强不息息事宁人生命不息，战斗不息

横(héng)柯(kē)上(shàng)蔽(bì)，在昼犹昏；──虽死犹生过犹不及

B．给出译文，能快速背出原文。

这时，驾舟顺流飘荡，可以随意东飘西泊。──从流飘荡，任意东西。

飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。──急湍甚箭；猛浪若奔。

江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。──夹岸高山，皆生寒树。

(重重叠叠的)山峦各仗着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远展伸。──负势竞上，互相轩藐。

4．再次熟读课文，基本达到给出上句，能够对出下句的程度，鼓励在课堂上背诵全文。

二、感悟文章结构美

1、鼓励学生以图示的方式来把握文章的结构。

2．文章在结构上的突出特点是什么?

提示：文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。

3．写景顺序和详略上有何特点?

提示：写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。写景重点上，全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。

合作探究释疑

深入探究，从审美的角度关照课文内容。(由教师给出探究的角度，适当提出一些探究的问题，鼓励学生自己提出问题，小组内部合作解决问题，焦点问题，全班共同探讨，提倡有不同的见解。)

一、体悟文章的意境美

1．文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的?

提示：第二段写“异水”。先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。

第三段写“奇山”。首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。

2．你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?

提示：听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。

二、体悟作者的志趣美

1．本文重在写景，直接抒情言志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领略到作者怎样的情感和志趣?(请先找出表现作者情感的语句)

提示：高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡，任意东西”一句中，感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

三、感悟文章的语言美

1．本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。

泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返…… 句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。

拓展延伸探究

1．马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境，另一方面美的自然环境也能美化人即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚；请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘返。”的理解。

提示：这句话中虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，’教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰。聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡泊了功名利禄之心。

2．“丰哉，富春江!”，富春江水的美在当代作家叶文玲的笔下有什么不同的特点?试与课文进行比较阅读。《乌篷摇梦到春江(节选)》（内容略）

3、古文画意

读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采集永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。下面就让我们根据课文的意境，充分展开联想和想像，拿起手中笔描述一翻，写成一篇优美的散文，大家共同愉悦欣赏。

作业布置

课后练习一、二题。

板书设计

与朱元思书

吴均

总说：“奇山异水，天下独绝。”

明净

异水

湍急

分说：净化心灵

奇高竞上

奇山

万籁和谐

张勇老师在04年综合实践活动课研讨中，经过两个月实验、交流了“整合资源，自主探究”五步式教学模式，模式中提出课程资源、人才资源的整合，家长、社会、学生、教师的合作，学生能力与家庭物质资源的有机结合，但在实验中，我们发现该模式若能与远程教育资源整合运用，则效果更好。于是课题组对该模式进行了完善补充，并受此启发另创了以《远程教育资源与中学语文教学整合途径》为题的科研课题。

（三）实验的总结阶段

1、边实验边总结边推广

在实验过程中，我们主研人员就特别注重对实验的总结。在实验的各阶段都有阶段性成果和总结报告，每年进行了市级课题年度考核。为将本实验课题在全校推广，主研人员张勇、蔡奎等还将实验总结成书面材料在学校一年一度的教研大会上进行交流，并参加县中语学会年会的交流。

2、撰写研究论文

在经验总结和理性思辨的基础上，主研人员纷纷撰写研究论文、课例在省市县教育刊物上发表，参加省市县科研论文的评审（见后文）

3、进行资料整理和数据统计

对整个实验过程的原始资料和课题类研究性学习管理监控的青山进行整理装订，为学生建立了自主探究阅读档案。将各式表册的数据进行统计分析，为研究报告的撰写作准备。将学生撰写的自主探究阅读心得和读书笔记进行整理，选取优秀的编纂成册，把学生各类阅读成果分类存档。

4、撰写研究报告

主研人员会同参研人员交流实验经验及得失，并广泛收集实验资料，认真进行实验工作总结，坚持科学、客观、合理的原则和实事求是的态度进行全面自测，在此基础上完成《“实施自主探究阅读教学，促进学生语文素养发展”实验研究报告》和《初中语文“自主探究、主动发展”课堂阅读教学模式（例说）》的撰写。

5、通过各种渠道进行实验效果检测

（1）通过问卷调查了解实验进程和实验对象实验中的语文学习兴趣、阅读能力、语文素养、创新意识等方面的进展情况；

（2）是通过举办各种活动（诗歌朗诵、演讲、创新作文竞赛、兴趣阅读等）为实验对象提供展示语文素养的舞台，检测实验效果；

（3）是积极组织课题组成员参加市、县、校级各类赛课和学术研究活动，检测教师的语文教学能力和科研水平，促进实验课题的深入开展。

四、实验的结果

（一）实践效果

经过两年的实验，“自主探究、主动发展”课堂教学模式的研究促进了我校语文课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，教师教学方式、教学艺术、研究水平得到提高，学生学习方式得以改变，学习语文兴趣更浓，语文水平和素养得以提高，教学效果显著。具体表现在以下几方面：

1、教师角色和教学方式变了。

教师在课堂上不再是主导者，不再是高高在上者，而是师生共同学习的合作者、组织者、引领者，是平等中的首席，建立了和谐的师生关系。

教师在备课上，改变了“课前复习，讲授新课，布置作业”等传统的传授型教学环节，而是收集大量的相关教学信息，研究信息技术与课程内容整合，挖掘课程资源，制作教学课件，精心设计学生活动，探讨启发学生思维，激发学生学习兴趣的手段和方法，想方设法设计精彩的教学流程，培养学生自主创新的能力。

教师在教学方法上力求创新、多样，改变了一人说到底的教学方式，变成了教师引导点拔，互动合作。运用“讨论法”、“探究法”、“情景法”、“发现法”、“移情法”等多种方法引导学生自主探究，主动发展。并在教学中融多种方法为一体，灵活多样不断更新，避免了教法上的单一性，使学生语文学习兴趣盎然，主体主动性发挥到较大值。

案例十：一堂让人激动的自主探究课（张勇）

————《乡愁》教学案例

引言：

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，课改春风吹遍大江南北。这次课程改革的核心是学生学习方式的变革，学习方式的变革推动了教师教学方式的转变。教材编写，更注重发挥学生的自主性和创造性，综合性学习进入语文教材标志着学习方式变革的全面展开。而“互助、合作、探究”的学习方式更是课改的核心。于是，各种形式的学生互动、互助、合作、探究在语文课堂上涌现，语文教学呈现一片欣欣向荣的局面，学生的积极性和创造性得到最大程度的发掘。结合《实施自主探究教学，促进学生语文素养发展》课题研究，我在教学中进行了“以学生为主”的自主探究合作学习教学试验。

背景：

我执教的教学班有八十多个人，他们挤在一个五十多平方米的小教室里，转身说话都很困难。一个坐里面的学生进教室，坐外面的学生必须站起来让才行。一个学生要起身，周围一大片学生都要一起挪动桌椅给他腾地方，这自主、合作、探究的学习如何开展？教师就是有三头六臂也难以顾及这样一个庞大的学生群体的个体差异。为了提高学生学习的兴趣，提高他们的创新能力，提高他们的课堂参与意识，彻底改变以往教师满堂灌的老套教学方式，我进行了各种尝试：分组讨论、互改作文……但都因为人数太多，课堂秩序太乱而收效甚微，我也因此曾对课改实验感到困惑。怎么办？有一天，我正在教室评讲试卷，学校突然通知开会，我只好临时叫了一学生代我继续讲解，等我开完会回来，在教室外边却发现教室里气氛相当热烈，为了一道题大家争得面红耳赤，教室虽吵却并不乱，讲台上的学生挺有指挥能力！

看到这里，我灵机一动：何不让学生来上课呢？

我执教的初三（四）班共86人，班上有一部分聪慧勤奋、乐观向上、基础扎实的学生，平时在课堂上，他们经常就会有自己独到的见解。我决定用这批较优秀的学生来上课，让他们来带动全班，让语文课更精彩，从而贯彻实施课改核心“自主”“合作”“探究”。

但如果就让一名学生来讲解，这跟我亲自去上课也没什么区别，还是满堂灌，只不过换了一张面孔而已，学生的新鲜劲一过，还是会乏味。究竟怎样来实施这个学生上课的新招呢？

准备：

我把这个想法跟同学们一说，大家的反应异常热烈，望着大家红红的跃跃欲试的脸，我想：这学习的积极性、主动性有了，这堂未上的课也成功一半了。通过和大家的讨论，我把全班86人按坐次分成四个大组，让每组先找资料、准备教案，最后推选一名学生上台主讲。当然，在这四组之间，要展开比赛。

考虑到一堂课的时间只有45分钟，又通过商定，选了余光中的《乡愁》这首诗，并初步约定每组主讲人讲课时间不得超过15分钟。

教学过程：

教师：同学们，我知道这节课是大家期盼已久的，我也满怀期待，现在我们以热烈的掌声欢迎第一组的主讲人彭乙同学上场。

在同学们热烈的掌声中，彭乙落落大方，精神抖擞地走上了讲台，站定后，还咳嗽一声，扫视全班同学。（还真有点老师的架势，可我发现，他居然是空着手上的讲台，看来准备得不错，挺自信的）

彭乙：同学们，有谁会唱《我的中国心》吗？（第一组马上有人举手，看来他们这一组还准备了配合呢！）

彭乙：好，请邓惠同学给我们唱这首歌。（邓惠可是音乐委员呢，有一副好嗓子）

歌声在教室回荡，彭乙转身在黑板上写下“黄山”“黄河”“长江”“长城”“中国心”九个大字。

彭乙：同学们，这是香港歌手张明敏的一首抒情歌曲。请问，此曲中抒的是什么情？

同学们几乎是异口同声地回答：“中国心、爱国情”

彭乙：（他的表情变得严肃）是的，是中国心、爱国情。也是归国梦。香港已经回归祖国，你们知道邓小平爷爷还有什么心愿没完成吗？

“台湾还没有回归”（几乎又是齐声在回答，看来学生的情绪调动得不错）

彭乙：是啊，台湾，和大陆仅一水相隔的台湾还没有回到祖国母亲的怀抱，那台湾人民会不会想念祖国呢？

“会”（又是同声回答）

彭乙：当然会，有台湾诗人余光中的《乡愁》为证，请大家翻到书，我们一起来大声朗读一遍课文，边读边体会诗中的感情。

（哗哗的翻书声后，响起了整齐的、响亮的、极富感染力的朗读，彭乙也在读，看来他是早就能背诵了）

彭乙：好，读完了，大家知道这首诗的感情基调是什么吗？

“知道，也是爱国情，归国梦”（学得不错）

彭乙：很好，你们真聪明，我现在再给大家朗诵一首诗，请大家仔细听，感受它里面的感情。

当我死时

余光中

当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。

在中国，最美最母亲的国度，

我便坦然睡去，睡整张大陆，听两侧，安魂曲起自长江，黄河，

两管永生的音乐、滔滔、朝东，这是最纵容最宽阔的床，

让一颗心满足地睡去，满足地想，从前，一个中国的青年曾经，

在冰冻的密西根向西了解，想望透黑夜看中国的黎明，

用十七年为餍中国的眼睛，饕餮地图，从西湖到太湖，

到多鹧鸪的重庆，代替回乡

朗诵完毕，同学们沉浸在深深的爱国情结中。

彭乙：好，我的可上到这里，我有最后一个问题，有谁知道我的教学目的是什么吗？（他这时才道出教学目的，而且用提问的方式引出，太妙了）

二组一个女生举手回答说：“教我们领会诗中的爱国情”。

在掌声中，彭乙下去了。（他花了13分钟）

二组的主讲人吴波上台了，他也没带书，（看来，这次他们的准备都相当充分。）

吴波：同学们，这首《乡愁》诗蕴涵的是思乡情、爱国情、归国梦，刚才彭乙都已经讲过了，我就不重复了，现在我们来朗读比赛，好不好？男女同学各一组，好吗？

（男同学不愿意这样分组，最后，通过商议，以讲台正中为界，全班分成了两组。因为是比赛，大家都读得相当认真。教改提倡课堂朗读，看来，学生们对这一点也认识到了。）

读完了，比赛完了，吴波笑嘻嘻地说：“都好，都好，实在分不出优劣。”大家也都笑了，课堂欢声一片。（好融洽的课堂气氛）

吴波：同学们，接下来我们一起来回忆写乡愁的古诗，看看谁的积累最多，阅读面最广。（他们都是调动情绪的高手，这不，学生的情绪又被调动起来了。）

一阵踊跃的举手发言后，吴波在黑板上写下大家回忆的十八句古诗词：

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

月是故乡明

每逢佳节倍思亲

举头望明月，低头思故乡

夕阳西下，断肠人在天涯

乡书何处达，归雁洛阳边

烽火连三月，家书抵万金

………写完后，吴波引大家读了一遍这些诗句，然后说：好，谢谢大家，我的教学目的就是引导大家积累思乡的诗词。说完，在又一阵掌声中，他下去了。（他用了12分钟）

第三组上台的是女同学林亚梅。

她是一个文静，典雅的女孩，有一口流利的普通话，她上台时提了一台录音机。

美真是可以令人沉静，她把录音机放在讲台上，一双美丽的大眼全教室一望，教室马上鸦雀无声，她这才说：“我来主持一场配乐诗朗诵比赛，参与者就是我们大家，你们有兴趣吗？”

“有”（配乐诗朗诵，新鲜）

林亚梅：我先朗诵一遍，然后请大家都来读，谁读得好，我拜他为师。

下边的学生一听，乐了，“好”“那一定要拜哦”（学生的兴趣一下又被调动起来了）

音乐响起。（她选的配乐居然是古筝演奏的《春江花月夜》，选得真好）

一个又一个的学生踊跃上台……（林亚梅花了16分钟）。

最后一组上场的是王慧同学。

王慧：同学们，请问愁是什么？有谁能描述？

第一组的胡胜回答说：愁是一种情绪，没法描述，是人失意时的一种感觉。

王慧：非常好。但是请大家仔细看课文，台湾诗人余光中是怎样描述这个愁的？同学们可以就近讨论。（很快，同学们找到了文中的四个意象）

接着，王慧把这四个意象写在了黑板上：

乡愁

邮票船票坟墓海峡

母亲新娘母亲大陆

王慧从亲情，爱情，爱国情谈到诗人的爱国心，最后又讲到诗人在诗中采用了比喻，把无法描述的感觉写得如此生动，形象。最后，他还要大家在以后自己的作文中采用这种写法……（他花了14分钟）

小结：

几位同学精彩的课让我觉得这最后的小结有点画蛇添足，所以我干脆只布置作业：评价四位同学的课，写一篇字数不限的小作文，选出你心中的优胜者。等作业交上来，我是大喜过望，这算是从教以来完成得最好的一次作业，很多同学都有精彩的见解！

反思：

卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的效果。而这堂课正是实施了此原则，学生这次不是我要学，而是“我要教”，这充分调动了他们的积极性，他们在课前投入到了细致的准备中，查资料、提建议、群策群力，充分互动起来。

另外，因为是他们自己的同学在讲台上，所以课堂气氛格外融洽，每个人都在积极地表现自己。

第三，因为要上台讲课，课前须花大量的时间准备，所以这种方式一改以往学生课外时间大都花在数理化上的局面。语文也抢了一把时间，不过是他们自愿的，主动的。

也许有人会质疑：学生没讲到的怎么办？

其实，一篇文章，学生要掌握的东西太多，做教师的何必面面俱到呢！一桶水与一瓢水的理论大家都明白，无须赘述。

唯一不足的是，因条件限制,资源太少，学生的知识面较窄，自己能找到资料太少，这大大影响了他们在课堂上的表现。

2、学生学习方式和课堂氛围变了。

学生由被动学习变为自主学习，主动学习、愉悦学习，由死读书、读死书的已有知识存储器变为积极、活泼、会学、创新的探究者，在学习过程中，学生主体积极主动，精神亢奋，课堂参与达成状态高，课堂变成了研究问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。

课前，学生可以预习学习内容，写出提纲，列出问题，并在互联网或生活实践中收集信息。

课堂上，学生主体是学习的主人，互相交流，互相评价，质疑释疑，在探究中研讨，争相发言，各抒己见。

课外，学生按兴趣爱好参加活动，发展特长。学生到图书馆看书学习，查阅资料，参加各种阅读兴趣小组，做社会调查，网上收集信息等，在生活中学习语文，增长知识，发展能力。

案例十一：生活处处皆语文—对联

——《漫游语文大世界》活动有感

重龙中学 07级4班王越

生活就像一个大舞台，而语文，则像一个个精灵，在这个舞台上尽情舞蹈，跳呀，跳呀，释放出它们对生活的热爱，演绎出生活的真谛！

语文像一颗启明星，生活在黑暗中的人们，看到它，便会渴求黎明，走向光明；语文又像一盏灯塔，照亮了苍茫大海，使夜航人不再寂寞，不再恐惧。

语文伴随着人生的春秋，伴随着生活的辛酸，跟随成长的脚印。

在无忧的童年，我们可以品尝到“童子打桐子，桐子落，童子乐；丫头啃鸭头，鸭头咸，丫头嫌”的生活。童子可以自由玩耍，而丫头可以享受美食，这副对联，运用谐音，将童子、丫头写得快乐至极，怎能使人不向往童年的欢乐呢？

当成长的脚印烙在人生之路，我们停了下来，我们在豆蔻年华中停留，我们在青春花季中停留。

我们爱上写作，爱上生活，我们渐渐明白“删繁就简三秋树；领异标新二月花。”这副对联所说的意思：文章要简明，就如深秋的树一样与众不同，就像二月盛开的鲜花一样，独领风骚。

现在的我们，也正是热血沸腾的我们，怀着一颗雄心壮志，有着“初生牛犊不怕虎”的勇气。在生活中行走，逆风没有使我们退缩，挫折和困难也没有磨平我们的棱角，冰冷的雨，也浇不灭心中的烈火！年少轻狂的我们也有：“天作棋盘，星作子，谁能敢下；地作琵琶，路当丝，哪个能弹！”的豪情壮志。

语文之路，不会停歇；生活之路不会滞留，当我们已成为“花甲重逢，增加三七岁月；古稀双庆，更多一度春秋”的老者时，我们会更加热爱语文，由衷感谢这位忠实的伴侣，让我感受到生活之美，体验生活的乐趣。

生活赋予语文生命，语文赋予生活色彩。杜甫可以将他对生活的不满融入诗中；李白可以将他的豪情渲泄入诗中；鲁迅可以将满腔愤怒化为投枪和匕首……

历史的伟人，文学的先驱，也正是生活的强者呀！

扬起生活的风帆，在语文大海中邀游，体验生活的真谛吧！

通过自主探究，主动发展模式相机诱导学习，学生逐步做到“六会”：会收集、处理信息，会读书观察，会讨论研究，会提问质疑，会发现总结，会批判创新。

自主探究课堂气氛活跃，学生参与积极性高，师生之间营造出平等和谐的合作双赢式学习氛围，学生思维真正“活”起来，克服了传统教学死气沉沉的局面，是情感化的课堂、能动的课堂、开放的课堂、探究创新的课堂、使用现代化教学手段的课堂。

3、学生语文阅读的兴趣与阅读能力明显提高了。

在实验中，我们对各阶段学生课内外语文阅读情况做了问卷调查，具体显示如下表：

调查内容	2003年9月	2004年9月	2005年7月
1、课前主动认真阅读文本。	25.1%	68.2%	83.5%
2、课前主动自学文本并能质疑。	18.5%	53.3%	80.2%
3、课内阅读中能积极动脑思考。	32.2%	82.8%	92.5%
4、课内阅读中能较积极举手发言。	23.3%	51.5%	60.2%
5、课内阅读中敢于提出与教师不同的看法	2.5%	10.5%	35.5%
6、课内阅读课后有读书笔记的习惯。	无	20.5%	40.5%
7、喜欢上语文课。	25.5%	75.5%	90.5%
8、课外自觉阅读文学作品。	8.2%	40.5%	68.5%
9、读课外文学作品能写读书笔记。	2.5%	32.5%	60.5%
10、对语文科的学习有较浓厚的兴趣。	15.5%	50.5%	70.5%

根据调查表明：通过“实施自主探究教学促进学生语文素养发展”的立项研究，我们把学生当成教学认识的主体，当成学习实践、创造发展的主体。在教学中以“学”论“教”，培养了学生的认知能力，让学生探索学习过程、呈现学习过程、调探学习过程。学生具备自主、主动的自觉理念。教者能营造生动活泼的课堂教学氛围，建立了师生平等互助的关系，善于发现和肯定学生独特的思想和见解，新生学生的学习成果，让学生喜欢语文，爱学语文。极大地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，学生学习目的明确，学生的学习效果明显。学生在知识、能力、情趣、态度、合作意识等语文素养方面都得到提高。

案例十二：学生习作三篇——语文学习的快乐

（一）两个春秋打创的钥匙(07级4班罗春燕)

回首沉思，我初中生活两个春秋的脚印，如一把开启智慧的钥匙，把我从无声寂静的语文冰窖带到了一个全新、缤纷的语文天地。我才发现，语文，竟是这般璀璨奇妙。

以前，懵懂的我不知道语文的灵活、丰富，总是手捧着课本，苦苦记忆，种种概念、条款让我厌倦。呆板的我也不知道语文其实在我们身边，总是错过生活中有趣的语文，竟然不明白一个标点、一个字也是语文，连上课，也是进行着老师一人发言，众人低头发呆的模式，更不用说怎样主动获取知识，因为同学们不但不知道怎样去获取知识，而且认为这样是受罪，那枯燥、单调的学习方法已让我们丧失了对语文的兴趣。

进入中学，通过了一年半的学习，我们沉睡的思维触电一般活跃起来，而且也对语文产生了浓厚的兴趣。语文成绩也大大提高，交际能力、动手能力、合作能力等也有不小的进步。

收集相关资料，是让人最受益匪浅的。我不但学到了收集资料的多种方法，也学到了交流的方法。

收集资料，是长期性的积累。在生活中细心观察，多留意周边小事，凡事多思考，多问几个为什么，不懂多问老师、家长、同学。如：你会看电视吧？你留了广告中的广告词吗？其中可有趣了：咳（刻）不容缓——止咳药水；骑（其）乐无穷——摩托车广告……都巧妙的改写了成语，使呆板的广告词变得有趣诙谐，这样日积月累，我们的知识自然就丰富了，语文综合能力、素质自然就提高了。

随着科技的发达、教育水平的提高，我们还能通过去图书馆查资料，上网、做实地考察等方法获取知识，这些方法不仅快捷方便，而且准备率高，对我们十分有利。

语文知识如海洋浩渺无边，我们要发扬“两个苹果”思想，即：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，各自就拥有两个苹果，不断的交流，我们的知识将更丰富。

首先，我们要充分利用45分钟的课堂，不能再像以前一样，老师一个人拿着知识的苦药向我们脑中猛灌。因为这是我们自己的课堂，我们每个人都是主角。其次，我们要将思维活跃起来，充分利用自己的聪明才智，不要怕错，不要被书本牵着鼻子走。接着，我们要放开胆子，不要害羞，只要你有知识，有自己独特的见解，你就能走上讲台，同老师、同学一起探讨、交流，携手走进知识的大门。

认真去发现、学习语文吧！用心与语文交朋友，你会获得许多快乐。记住：给你一料学习方法的沙子，世界将多个撒哈拉；给你一滴知识交流的水，世界将多个太平洋。

（二）阅读快乐，快乐阅读(07级4班张诗冉)

打开记忆之锁，唱响我生命深处的那一首歌，然后，我看到那些坦诚的语句，那些无畏的呐喊，那些对人类精神的思考翻飞在一页页的字里行间，这些美妙的文字带给我很多快乐与收获。

——题记

也许，对于以前那个小学生的我来说，学习语文就是上课听讲，背课文的内容，把重点记下来。而且，也不常阅读课外书籍，就算读，也只是看漫画、杂志之类的读物，并未体会到学习语文的快乐。

直到有一天，我走进了中学的大门，才发现，语文世界原来如此多姿多彩。在语文课上，老师经常让我们讨论探究，让我们欣赏朗读名篇名著，感受文学音乐之美，组织我们开展语文实践活动，让我们广泛阅读课内外作品，我还常听到老师讲一些经典名著，有时意味深长地吟诵一两句古诗词。这渐渐引起了我对语文的兴趣，开始读一些名著、诗词，渐渐体会着“世事苍茫难自料，春愁黯黯独成眠”的忧伤与无奈；感受到“大江东去，浪淘尽”的豪情；品味着“平山栏槛倚奇空，山色有无中”的意境。

每个单元学习完后，我们还会举办一次综合实践活动。活动中需要的资料，全部由同学们分组去收集，然后，在教室或多媒体教室进行交流。到现在，我们已经举行了很多次活动：有古诗苑漫步，有戏曲大舞台，有探索月球的奥秘，也有献给母亲的歌……而我也学会了上网查找资料，每一次我都会认真去收集资料，还学会了筛选资料，给图片配文字等。每次看到自己收集的资料与大家共同分享时，我心里总会很快乐。我开始喜欢查资料、收集资料，而做这些事也带给了我乐趣，丰富了我的知识。让我知道了“用笑脸迎接惨遭的命运，用百倍的勇气去应付一切不幸”的鲁迅；含泪回忆慈父背影的朱自清；《四世同堂》的老舍；“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的徐志摩；述说“世界上最遥远的距离”的泰戈尔；眼光犀内利的列夫·托尔斯泰；一生伴随着“泪与笑”的纪伯伦……

在不知不觉中，我已经阅读了《朝花夕拾》、《老人与海》、《雾都孤儿》、《鲁宾逊漂流记》、《爱的教育》等很多作品，那些优美而意味深长的语句净化着我的心灵，也提高了我的语文素养，语文成绩也在提高。特别是在做阅读题时，我已基本能把握作者的思想感情，体会文章意境。把诗句、词句及一些写作手法，运用到自己的作文中。

课外阅读不仅有助于提高学习成绩，也让我对语文更有兴趣和信心。我把课外阅读当作了一种习惯，也把自己的感情融入文章中，常常会使自己心情愉悦。我喜欢阅读，因为它让我快乐。

（三）蓝色蛹·金色蝴蝶(07级4班李沁鲜)

蓝色——心中的忧郁

自从踏进中学，我便被蕴含着丰富历史文化的学校吸引住了。复杂的数学、有趣的英语、奇妙的物理，我都喜欢，唯独讨厌枯燥无味的语文。

我讨厌没完没了的背诵，讨厌白底黑字的课外阅读，讨厌难以理解的文言文，但又不得不把它学好，看着蓝天，蓝色的忧郁从我的眼里流出，流过我的脸庞。

蛹——自缚的悲哀

小学，每当上语文课时，看着同学们举起自信的手，声情并茂，畅所欲言，声音响亮，迎刃而解的精彩回答，老师满意、赞许的笑容，我是怎么也举不起懦弱的手。我知识，如果自己回答问题，那一定是结结巴巴，勉强凑合，平淡泛味的。从那时起，我就像一个接收器，收集着老师生动的讲课声和同学出色的回答声，享受着蚕自缚的悲哀。

金色——我爱上了语文

上初中后，语文老师经常给我们讲新课改，课堂上，经常让我们讨论、创新，组织大家辩论、探究，让我们放飞想象的翅膀，带领我们在广阔的语文大世界里遨游，让我们大胆展示自我，组织我们开展语文活动。在同学们的帮助和老师鼓励下，我试着举手回答问题，看见老师赞许的笑容，心想，原来这一切并不可怕，我也能很出色的回答问题。在经典名著的诱惑下，我开始阅读一些名著，了解了巴金、冰心、鲁迅，在感情上与他们共鸣。在语文综合实践活动中，找资料、做准备，忙得不亦乐乎。渐渐地，我不再讨厌背诵了。觉得每一篇课文都那么地可爱，每一篇课文都是妙笔生花，我不再讨厌白底黑字的课外阅读，那是我们畅游语文大海的船帆；我不再讨厌难以理解的文言文，而是对古人赞叹不已，同样是迷人的风景，古人用简短一两百字可以描写得入木三分，恰到好处，而我却不能。我感到学习语文给我带来的乐趣。

蝴蝶——破茧后的美丽

在语文活动中，最使我难忘的是古诗苑漫步。诗，是语言的精髓，诗歌的描写是多种多样的，我情有独钟的是描写景物的诗词。李煜的“春花秋月何时了，往事知多少”；陈亮的“一朵忽先变，百花皆后香”；李清照的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”；李商隐的“天意怜幽草，人间重晚晴”；刘长卿的“日暮苍山远，天寒白屋贫”等作者通过对山、草、花的描写，移情于景，情景交融，倾诉了心事，赞美了自然。对诗词的学习和积累，使我作文的文采更好了，受到了熏陶。也使我尝到了语文的甜，学习语文，可以把自己的情感，用优美的文字写出来，可以更加深刻的理解哲理，还可以体会到古人的丰富内涵。

学习语文，使我从蚕变蛹，化蛹为蝶，让我摆脱忧郁、苦涩，重拾昔日的愉快、甘甜。

4、实验班语文教学效果显著，实验前后的差异明显。

（1）实验班（05级1班、3班）05年中考成绩卓著，列全县第一，超出省重点中学资中二中。

对比内容	实验前		实验过程中
	2003年7月		2004年7月		2005年中考
	实验班	二中	实验班	二中	实验班	二中
优生率	3.76%	29.4%	6.5%	12.2%	29.09%	28.63%
及格率	70.67%	74.3%	79.9%	55.2%	93.51%	87.67%
平均分	70.24	73.1	100.9	91.2	111.55	108.86

（2）实验班非毕业班07级4班在05年学年度县期末统考中，成绩优异，平均分列全县第一，学生素质能力高于本校同年级其他班级。（本校学生分班由县教育局按好中差由计算机平均分配）

实验班2007级4班，在学校2004年下期校园文化周活动中，创新作文比赛参赛5人全部获奖，年级一等奖2人均为该班学生，获奖数占全年级的50%；演讲比赛2人均获一等奖。2005年学年度县期末统考全年级110分以上（总分130分）8人，该班占7人，其中张诗冉同学正卷97分，全卷123分，为全年级最高分；该班语文平均分101.28分，超县平均25.32分，平均分、优生率、及格率均列全县第一。自主探究实验班学生语文水平、能力、素养明显高于其他班级。

（以上统计数据均出自资中县教育局教学成绩统计文件。）

（二）理论成果

1、确定了自主探究阅读教学是初中语文阅读教学的主要教学模式：

①学生利用课余时间自选阅读材料进行自主探究阅读训练；②师生在语文课堂上运用教材上的文本材料实践自主探究阅读教学；③开展自主探究拓展阅读活动。其中第②是本实验的主要研究模式。

课外自主探究阅读训练：学生在教师的指导组成自主探究阅读小组——学生在教师的原则指导下自主选取课外阅读材料——研究自主探究阅读方案——自主探究阅读——小组讨论——分工作好读书笔记、写好读书心得——集体评价（展示成果、师生互评、选优入档）

说明：课外自主探究阅读训练模式和一般意义上的课外阅读相比较其优势在于：在阅读材料的选取上没有放任自流，而是紧紧地扣住自主探究学习的自身特点和初中语文学科特点，主要是将语文教材的内容、新课标的要求、中考的热点和社会的热点四方面结合起来考虑，确定阅读材料来选取。这种阅读训练模式，主要是通学生最后读书笔记来反映学生的自主探究阅读学习实验的进程的。

课内教材自主探究阅读教学：（师在在语文课堂上运用教材上的文本材料实践自主探究阅读教学）课前自主探究—激情目标探究—美读感悟质疑—合作探究释疑—拓展延伸探究。

说明：“课前自主探究”预习是语文学习的一个重要环节。这种预习除了要求学生自学生字词，自读课文外，还要求学生找出不理解的地方及提出疑难问题，在读文或查找资料中尽自己的能力解决问题。要求学生在自学中要有学案体现课前自主探究的内容、步骤。“激情目标探究”通过灵活多样的方式导入新课，营造氛围，师生在“导读”过程中共同探究本节课的学习目标。“美读感悟质疑”围绕学习目标通过读来“感悟”，在读中结合自身的个性来质疑，鼓励学生有疑要质，有疑必质。“合作探究释疑”在释疑教学过程中不仅是师生互动，更是生生互动的过程。释疑形式应该是多样的：同桌讨论、小组讨论、集体交流、分组对抗等。做到各抒己见、互相补充、共同探究。建立师生之间、同学之间合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人。通过合作探究学习，集思广益，取长补短，愉悦学习，初步达到学习目标。“拓展延伸探究”从课堂走向实践，通过合作释疑，提出新的观点，并进行探讨，研究实践论证，培养学生在实践中检验，论证结果的研究兴趣和能力。真正做到《语文课程标准》强调的“在实践中学习运用语文。”的目标。如：阅读成果汇报；学习课文的写作方法进行练笔；召开新闻发布会；读书心得交流等。

自主探究拓展阅读活动：选好拓展阅读材料——确立拓展阅读目标——分组编写阅读训练题——小组交叉拓展训练——教师综合点拨——学习评价（师生互评）

说明：“选好拓展阅读材料”即学生在教师的指导帮助下，根据本单元教材上的材料的特点（文体、话题、主题、题材等方面）来选好拓展阅读活动的文体材料。“确立拓展阅读目标”是指学生根据近一段时间（或单元或学月）所进行的课内阅读训练目标来确立此次拓展阅读活动所要达到的目标。“分组编写阅读训练题”分小组对阅读材料根据阅读目标由各小组自主对阅读材料编写训练题，教师适时的指导审阅。“小组交叉拓展训练”在具体的阅读训练中以“本组出题另组训练”为原则进行交叉阅读考查。“教师综合点拨”既对编题进行综合点拨，也对训练进行有效的点拨。“学习评价（师生互评）”既是对编题者的评价也是对训练者的评价。

2、为初中语文学科开展自主探究阅读教学找到了切入点

通过近二年多的有实验探索，我们深深的明白：初中语文教学尤其是阅读教学要发挥其促进学生全面发展的独特功能，要促进全体初中学生的语文素养的发展，要为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，要造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，就必须严格按照教育部的新课程标准，必须开放语文课堂，开放语文教材，开放语文学习方式，真正体现“自主、合作、探究”的语文教学理念。而课外自主探究阅读训练、课内教材自主探究阅读教学、自主探究拓展阅读活动三种自主探究学习方式正好能体现这种教育理念。三种自主探究阅读教学方式的综合运用为语文学科开展自主探阅读教学找到了切入点，达到了将教材中的阅读训练同生活中阅读运用融为一体的目的；落实了语文学习不局限于语文教材这一学习材料，不局限于单于的学习方式，不局限于四十五分钟的课堂教学这一开放性的教学要求；促使语文教学走出教室、走出校园，走入生活，真达到“在语文中学习生活，在生活中学习语文”的理想境界，最终实现提高学习语文素养的目。

3、对自主探究学习有了更加全面的认识

经过近二个学年半的“实施自主探究阅读教学，促进学生语文素养发展”的实践探索，课题组同志对初中语文自主探究学习有了更加清醒的认识。我们明确：“自主探究”是指教师通过引发学生学习的主观能动性，引导学生围绕一定的学习材料能动的创造性的发现问题，提出问题，解决问题的过程，为达到学习目标自主获取知识进而形