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四川省2005年高考理科综合能力测试(物理)分析
暨2006年高考物理复习建议
一、试卷分析
（一）全卷基本分析
1.2005年高考理科综合能力测试试卷遵循《理科综合能力测试考试大纲》的命题指导思想，以能力测试为主导，侧重考查物理、化学、生物基础知识和基本技能以及综合运用所学知识解决实际问题的能力。 2.题型、分数比例、题量等符合《理科综合能力测试考试大纲》的要求。与去年相比较，物理、化学、生物的各种题型的试题个数、各学科试题分数保持不变；物理选择题单独设置，并出现了两个多选题。试题的分值与高中课程计划的课时比例基本一致；2005年高考理科综合能力测试继续采取拼盘式的构卷形式，学科界限明显，有利于中学教学及管理。试题科学、规范，无难题、怪题、偏题。难易题的编排顺序合理，有利于考生答题。评分标准制定较为严密，能够有效的降低评分误差。
表1 2005年、2004年高考理科综合能力测试试卷结构比较
|
|
2004年理科综合能力测试卷试题结构 |
2005年理科综合能力测试卷试题结构 |
| Ⅰ卷 |
Ⅱ卷 |
题目数 |
分值 |
Ⅰ卷 |
Ⅱ卷 |
题目数 |
分值 |
| 总题量 |
21 |
10 |
31 |
300 |
21 |
10 |
31 |
300 |
| 物理 |
8 |
4 |
12 |
120 |
8 |
4 |
12 |
120 |
| 化学 |
8 |
4 |
12 |
108 |
8 |
4 |
12 |
108 |
| 生物 |
5 |
2 |
7 |
72 |
5 |
2 |
7 |
72 | 3.突出理科特色，重视学科能力的考查，尤其加强了对理解能力、推理能力、分析综合能力、实验及探究能力、运用图表文字进行表达等能力的考查。 4.强化基础知识和基本技能的考查。试题紧紧围绕理、化、生学科主干知识，主要考查基础知识和基本技能以及对学科内知识的理解和运用能力，试题涉及内容没有超出《理科综合能力测试考试大纲》范围，给中学教学以良好的导向。 5.适当联系生产和生活实际。试卷第3题、第5题、第6题、第21题、第25题、第29题第30题、第31题等，均考查了考生运用理、化、生知识解决实际问题的能力，体现了理科学习的价值。 6.试题难度较04年有所下降，有利于减轻学生的负担。 7.当然，2005年高考理科综合能力测试试卷也有不少遗憾之处。如，新课程提倡培养学生科学探究能力，试卷在这方面体现不够，对课改的导向作用不强；再如，部分试题难度过低，整卷区分度不够，削弱了试题的选拔功能。 （二）相关抽样统计数据
表2 2005年理科综合能力测试II卷抽样统计（样本：37222份）
|
题号 |
Ⅰ卷 |
Ⅱ 卷
|
全卷 |
|
物理 |
化学 |
生物 |
Ⅱ卷总 |
|
满分 |
126 |
72 |
60 |
42 |
174 |
300 |
|
平均分 |
91.19 |
45.06 |
37.87 |
21.77 |
104.70 |
195.89 |
|
得分率 |
0.724 |
0.626 |
0.631 |
0.518 |
0.602 |
0.653 |
表2续
|
题号 |
学科 |
满分 |
平均分 |
难度系数 |
最高分 |
最高分人数 |
最低分 |
最低分人数 |
|
22 |
物理
|
17 |
9.10 |
45.06 |
0.536 |
0.626 |
17 |
5642 |
0 |
5497 |
|
23 |
16 |
13.60 |
0.850 |
16 |
29116 |
0 |
3712 |
|
24 |
19 |
9.50 |
0.500 |
19 |
11047 |
0 |
9532 |
|
25 |
20 |
12.86 |
0.643 |
20 |
15478 |
0 |
5149 |
|
26 |
化学
|
13 |
8.08 |
37.87 |
0.621 |
0.631 |
13 |
11236 |
0 |
5392 |
|
27 |
20 |
9.28 |
0.464 |
20 |
846 |
0 |
1186 |
|
28 |
15 |
11.46 |
0.764 |
15 |
20084 |
0 |
3865 |
|
29 |
12 |
9.06 |
0.755 |
12 |
23196 |
0 |
5072 |
|
30 |
生物 |
21 |
13.66 |
21.77 |
0.651 |
0.518 |
21 |
75 |
0 |
343 |
|
31 |
21 |
8.11 |
0.386 |
21 |
1524 |
0 |
358 |
|
II卷 |
174 |
104.70 |
0.602 |
174 |
1 |
0 |
248 |
注：Ⅰ卷成绩为四川省理科综合全部试卷统计结果，Ⅱ卷为抽样（样本：37222份）统计结果。
表3 2005年高考理科综合Ⅱ卷（人工抽样统计，样本数：562份）
|
题号 |
22题 |
23
题 |
24题 |
25题 |
26题 |
27题 |
|
（1） |
（2） |
（1） |
（2） |
（3） |
（1） |
（2） |
（3） |
|
满分
|
5 |
12 |
16 |
19 |
20 |
3 |
6 |
4 |
5 |
7 |
8 |
|
平均分
|
3.91 |
5.55 |
13.67 |
10.1 |
13.7 |
1.93 |
3.50 |
2.70 |
3.51 |
3.30 |
2.70 |
|
得分率
|
0.78
|
0.46 |
0.86 |
0.53 |
0.69 |
0.64 |
0.58 |
0.67 |
0.70 |
0.47 |
0.34 |
|
题号
|
28题
|
29题 |
30题 |
31题
|
|
1 |
⑴ |
⑵ |
⑶ |
① |
② |
③ |
① |
② |
③ |
④ |
⑴ |
⑵ |
⑶ |
⑷ |
⑸ |
⑹ |
|
满分
|
15 |
3 |
3 |
6 |
4 |
5 |
2 |
4 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
6 |
6 |
|
平均分
|
11.72 |
2.44 |
2.15 |
4.59 |
3.78 |
2.63 |
0.95 |
2.47 |
1.56 |
1.55 |
0.76 |
0.55 |
0.92 |
2.28 |
1.52 |
1.54 |
1.55 |
|
得分率
|
0.78
|
0.81
|
0.72 |
0.77 |
0.94 |
0.53 |
0.48 |
0.62 |
0.78 |
0.77 |
0.38 |
0.55 |
0.46 |
0.76 |
0.51 |
0.26 |
0.26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
注：表3中的数据为阅卷场人工抽样统计结果。
表4 2004年和2005年理科综合能力测试分卷难度和分科难度比较
|
|
2004（理科综合卷） |
2005（理科综合卷） |
|
难
度 |
总难度 |
0.541 |
0.653 |
|
I卷难度 |
0.71 |
0.724 |
|
II卷难度 |
0.42 |
0.602 |
|
物理 |
II卷难度 |
0.35 |
0.626 |
|
化学 |
II卷难度 |
0.38 |
0.631 |
|
生物 |
II卷难度 |
0.57 |
0.518 |
（三）对物理部分试题评价
1.对物理试题的基本评价
2005年全国高考理科综合能力测试物理学科的试题符合《考试大纲》的规定，坚持了“有利于中学实施素质教育与课程改革”的命题原则，体现了“以能力测试为主,考查学生所学物理的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析解决问题的能力”的指导思想，注重基础知识，注重全面考查能力，特别是分析和解决问题的能力的考查。
试卷内容与大纲和教材的主干内容一致。考查了物理学科的主体内容，全卷考查的知识覆盖了考试大纲中17个单元中的14个（未涉及到交变电流、电磁场和电磁波、光的波动性和微粒性），具有一定的覆盖率，涉及到21个知识点（Ⅱ级知识点考查了18个，Ⅰ级知识点只考查了3个，其中有1个Ⅱ级知识点重复考查。），是131个知识点的六分之一。这些知识点既是中学物理的核心内容，也是大学学习密切相关的内容。各部分知识考查比例为：力学57分，占47.5％；电学45分，占37.5％；热学6分，占5％；光学6分，占5％；原子物理学6分，约占5％，和大纲和教材内容的比例一致。特别注重了对牛顿第二定律等主干知识的考查。 试题的设计基本做到科学、严谨、完整，把物理各部分内容有机结合起来，能够较好地考测考生运用基础知识、基本技能综合分析和解决问题的能力，测试目标明确。试题的叙述规范合理，符合中学教学实际。
试题有物理学特点，几乎全部为常规题，没有出现让人耳目一新的试题，易中难的比例大约为4：6：0，试题与2004年相比总体难度大幅下降。 试卷参考答案及评分标准科学合理，有一定的可操作性，在表现分析能力、计算能力等方面给予了重视。 试卷主要有以下几个特点。 （1）试卷首次将物理的选择题作为一个大题出现，把它们设计为不定项选择题，目的是减少猜题的成分，提高物理试题的区分度。
（2）物理试题运用常规的物理情景和常见设问方式，考查考生的理解能力、独立分析和解决问题的能力。
（3）突出学科特点，强调实验能力的考查。
实验题的分值为17分，占物理总分的15%。 实验题分为两个问题，第一个问题是考查基本仪器的使用，螺旋测微器的读数；第二个问题是一个设计性实验，内容是用电阻箱来测量一个伏特表的内电阻，要求画出实物连线图，并计算出内电阻的表达式。此题比较全面的考查考生的综合实验能力。这样的实验试题设计“来源于教材而不拘泥于教材”，有利于引导中学物理教学重视基本实验、常规实验，重视培养和提高学生的实验能力和素质。 （4）物理试题考查的主要知识点如下表
表5 物理试题考查的主要知识点
|
题号 |
题型 |
分值 |
考查的知识范围 |
备注 |
|
14 |
选
择
题 |
6 |
牛顿第二定律的基本应用 |
力学，容易题 |
|
15 |
6 |
氢原子电离问题 |
原子物理学，容易题 |
|
16 |
6 |
电磁感应中楞次定律的运用 |
电学，中档题 |
|
17 |
6 |
平行板电容器的综合应用 |
电学，中档题 |
|
18 |
6 |
光的全反射、光在介质中的传播速度 |
光学，中档题 |
|
19 |
6 |
内能、热量、做功关系的运用 |
热学，容易题 |
|
20 |
6 |
波动图象的应用 |
力学，容易题 |
|
21 |
6 |
天体运动的问题 |
力学，中档题 |
|
22 |
实
验
题 |
17 |
螺旋测微器的读数；用电阻箱来测量一个伏特表内电阻，要求画实物连线图和计算伏特表内阻的表达式，体现了全面的物理实验能力 |
电学，中档题 |
|
23 |
计
算
题 |
16 |
带电粒子在匀强磁场做圆周运动 |
电学，容易题 |
|
24 |
19 |
胡克定律和牛顿第二定律的综合应用 |
力学，中档题 |
|
25 |
20 |
机械能守恒定律、动量守恒定律、平抛运动知识的综合应用 |
力学，中档题 |
2.考生答题情况以及反映出的问题
从试卷分析看，考生答题情况虽然好于往年，但也反映出一些带有普遍性的问题，也是每年高考物理所反映出来的问题。
（1）基本功不扎实，没有良好物理学习习惯，运算能力较差
第23题是一道带电粒子在匀强磁场做圆周运动转半个圆的问题。对学生来说，是非常熟悉的，相当于课本上的练习题，但学生还是犯了以下的错误：①洛仑兹力公式错误。②审题不仔细，把圆的半径当作l，造成失分严重，或把简单问题复杂化，认为粒子经过n个半圆才到达P 点。③计算结果错误、或最后结果没有化简、或把荷质比写成质荷比，都扣了4分。 第24题的情景和内容也是常见的，有以下的错误：①很多考生对两个物体整体应用牛顿第二定律来解，但错误地认为两个物体的加速度相同，造成该题不能得分。②用隔离法的考生，把弹簧的压缩量和伸长量混淆起来，造成物体A的位移d错误。③很多考生没有将 , 这两个表达式写出来，最后答案也错误，造成扣分十分严重。如分步骤计算，规范书写可以少丢分多得分。 第25题的是一道常见的，取材于生活中的力学综合题，需要综合运用机械能守恒定律（动能定理）、动量守恒定律、平抛运动的知识，此题物理过程还是比较简单的。但考生还是出现以下的错误：①动量守恒定律应用不准确，女演员的速度方向错误，对动量守恒定律的矢量性理解不深刻；②有的考生没有理解题意，用向心力公式来计算速度；③有的考生运算能力差，把飞行时间 算错，如 换算成 ；④没有把题看清，写成 ，还有考生把男女演员的质量的弄错造成结果错误。 从答题情况看，绝大多数问题是由于考生的基础知识不扎实，没有理解基本物理概念和规律从而各方面能力不够造成的。从各题最后的计算结果来看，很多答案不正确而不能得分，暴露出考生的计算能力极其薄弱。良好的数学运算习惯，使用规范、准确的物理和数学语言书写物理公式、方程式，明确符号的物理意义是考生得高分的重要保证。平时十分仔细的考生将获益不少。 （2）实验能力较弱
第22题第一个问是螺旋测微器的读数，考生答题情况良好。第二个问虽然比较常见，但也是一道设计性实验题，它通过设计性的实验来鉴别考生独立地解决新问题的能力、“迁移”能力。该题对学生的实验能力有一定的要求，考查内容包括根据实验要求和给定仪器设计实验原理、画出实物连线图，并推导出测量结果的数学表达式，能够较好体现出学生相关的电学基本概念和规律、实验原理和方法等内容的理解和掌握情况。考生出现了以下错误：①不清楚实验原理，得零分；②实物连线图错误百出，如连线没有接在接线柱上而是接在电阻箱的旋钮上、电压表的正负接线柱与电源的正负极接反、电键没有控制整个电路等，表明考生的动手能力极差，说明在平时的教学中，考生没有动手做实验；③没有仔细审题，没有对电源的电动势和电压表的量程进行说明，就采取半偏法来测量，造成扣分；④ 测量结果的数学表达式错误，或没有说明符号的物理意义。 实验是物理学中非常重要的部分，而实验能力的考查在高考中一直占有相当重要的地位，所以要切实重视实验能力的培养。 3.理科综合能力测试卷（物理）的不足与建议 （1）试题整体难度偏低，区分度不够，特别是第23题得分率太高（难度系数0.850），削弱了试题的选拔功能，不利于高等学校选拔高水平人才。 （2）一个知识点（如牛顿第二定律）被两次考查，不妥，在有限的时间、有限的试卷长度情况下考查的内容应该更全面些。 （3）应该多设计源于社会生活、生产实际、科学前沿的试题，使物理试题更具新颖性和时代气息，增强试题的选拔功能。
（四）对中学物理教学的启示
2005年高考理科综合能力测试物理试题对中学物理教学有良好的导向作用。主要体现在以下几个方面：（1）基础是重中之重，要特别注重基本概念、规律和原理的理解和掌握，把教材上东西吃准吃透，在理解的基础上学会运用；（2）要重视能力的培养，特别是理论联系实际能力的培养，提高学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，培养考生在理解的基础上对具体问题进行分析的能力，养成从基础入手、认真分析物理过程、建立合理物理模型的习惯和能力；（3）要特别重视实验能力的培养和提高，认真做好教材中规定的基本实验，理解和掌握实验内容，在此基础上，逐渐提高实验迁移能力和设计、解决简单新颖实验情景的能力；（4）提高考生的数学运算能力，培养考生良好的数学运算习惯。另外，在教学过程中还要培养考生审题能力和良好的答题习惯，在叙述和分析物理过程、书写物理公式、方程式时使用规范、准确的物理和数学语言，明确各种符号的物理意义，做到思路清晰、叙述准确明了。
二、2006年的高考复习
（一）2005年考试大纲的几点主要变化
1.考试范围和要求的变化
与2004年考纲要求相比，物理考点增加3个，删除1个，提法有变化的有3个，其余同2004年考纲要求基本一致（具体变化内容见下表）。
|
|
2004年考试大纲 |
2005年考试大纲 |
导读 |
|
具体内容 |
要求 |
具体内容 |
要求 |
|
|
二、力 |
|
|
在地球表面附近可以认为重力近似等于万有引力 |
|
增加
说明 |
|
四、动量、机械能 |
动能。做功与动能改变的关系。 |
Ⅱ |
动能。做功与动能改变的关系（动能定理）。 |
Ⅱ |
增加 |
|
五、振动和波 |
简谐振动的振动图象 |
Ⅱ |
简谐运动的位移—时间图象 |
Ⅱ |
改动 |
|
六、分子运动论、热和功、气体 |
|
|
阿伏伽德罗常量 |
Ⅰ |
增加 |
|
七、电场 |
平行板电容器的电容 |
Ⅱ |
平行板电容器的电容 |
Ⅰ |
改动 |
|
十一、交变电流 |
感抗和容抗 |
Ⅰ |
|
|
减少 |
|
十七、实验 |
用电流表和电压表测电池的电动势和内电阻。 |
|
测电源的电动势和内电阻 |
|
改动 |
2.试卷结构的调整
⑴明确了理、化、生三科的内容比例为40%∶36%∶24%，即三科分值为120分∶108分∶72分。
⑵明确了试题的学科内容排列顺序不变，即第一卷生物、化学、物理；第二卷物理、化学、生物。
⑶值得注意的是对非选择题有了重新定义，为：“填空题、实验题、作图题、计算题”。
⑷物理学科的试题难度比例不明确,没有出现难、中、易的比例2∶5∶3，但是提出“以中等难度题为主”。
3.能力要求的调整
在综合考纲中单独列出物理考试的能力要求，与单科物理要求相同，即：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。
4.题型示例的变化
⑴ 题型示例没有标出试题难易度。
⑵ 选择题出现了多选。
原题型示例中的选择题全部为单选题，新大纲中20个选择题示例中有6个为多选题，并且单、多选混排。
⑶ 题型示例数量变化较大（如下表）。
|
题型示例 |
选择题 |
实验题 |
计算题 |
|
2004年 |
10个 |
6个 |
6个 |
|
2005年 |
20个 |
5个 |
15个 |
（二）复习指导思想与策略
1.复习指导思想：把握方向，确定合理定位；重视基础，加强能力培养；强化应用意识与现代意识，适当综合。
作为复习，首先，必须准确的把握住高考的方向、目标和范围要求，在此基础上根据学生的实际情况确定复习的合理定位；其次，在物理学科的复习中，夯实基础是至关重要的，我们认为重在物理基础的系统复习，重在帮助学生构建知识网络结构，重在对学生进行物理思想、方法、技能的培养与渗透，重在提高学生分析和解决实际问题的能力；至于综合，主要涉及学科内的综合，学科知识与现代生产、现代生活、现代技术的综合，基本上不涉及跨学科的综合问题。
基础是重中之重，必须重视教材，回归课本。对于物理来说，不管试题的形式花样怎样变化多端，但物理的本质东西—物理的基本概念、基本规律、基本公式是不会改变的。物理是一门要求学生花精力去“ 理解” ，甚至是“深入理解”的科学，学习物理时较高层次的能力也主要表现在对物理内容理解的深度上、融会贯通的程度上，对遇到的理论问题和实际问题独立分析和处理能力上，以及发现问题、提出问题和解决问题的能力上。理解能力是基础，只有理解能力提高了，其他能力才能得到发展。而理解的基础是扎实的基础知识，只有掌握牢固的基础知识，基本技能，对概念和规律的理解才能深入、透彻、融会贯通，理解能力才能提高。所以只有牢固地掌握基础知识，对基本物理概念，物理规律真正理解清楚了，才能弄清其本质，明白了相关概念和规律之间的联系，才能逐步培养学生的物理能力。所以不能简单地以做习题，搞题海战术来代替基本概念和基本规律的学习和理解。在第一轮复习中要以教材为主线索，扎扎实实把各部分知识弄懂，理解它们的意义、应用和联系，为第二轮复习打下良好的基础。
值得指出的是，每一年理科综合能力测试所考查的知识点随机性很大，不能有侥幸心理，一定要依据教学大纲和教材全面落实物理基础知识，转变教学方式，提炼和运用科学方法，将教学目标定位在培养学生的能力上。
2.复习策略：更新观念，强化创新意识和质量意识；研究学生，研究教材，研究考纲，研究试题，把握复习的起点与标高；研究学法，改进教法，提高效益；加强合作，整合资源；面向全体，全面落实。
（三）复习建议
1.注重物理思维方法的学习，加强物理阅读理解能力、语言表达能力的培养。
物理学有其特有思维方法、科学方法（如理想模型法、控制变量法、无穷微元法、类比法、等效法、对称法等），这是物理学的精髓所在，也是物理的美所在，在平时的教学中就要有目的有意识地渗透这些方法，在平时的训练中使学生能够体会和理解这些方法，转化为学生自己的东西，这样在考试中才能发挥出来。
近几年来在高考中理论联系实际的试题增多，有些试题看似超纲却又是非常合理的好题，从而以旺盛的生命力成为高考试题中的亮点；有的试题题干的内容比较多，文字叙述比较冗长，有用和无用信息混杂，却又体现了考纲中能读懂自然科学方面资料的能力要求，需要学生反复阅读理解试题所给的信息，去掉干扰的信息，提取出有用的信息，从所给的物理过程、物理情景中建立物理模型，然后再根据所学知识进行解答；等等。这些试题，虽然所应用的物理概念或规律是比较基础的，甚至是考生比较熟悉的，但从阅卷情况看，考生的解答并不好，而且解题格式极不规范。由此看来，在平时的教学中一定要重视学生阅读理解能力和语言表达能力的培养，要求学生能够用清晰的语言来展示自己的思维过程。
2.加强综合分析能力、计算能力的培养
在第二轮复习中，要加强学科内知识综合运用的复习。
第一部分静力学中的弹力、弹簧模型、摩擦力、物体的平衡、共点力的合成、受力分析、简单连接体的处理方法、力在互相垂直方向上的分解等热点问题随着高考题难度稳定将不会改变。它们经常与牛顿定律、功和能、电磁学等内容综合起来考查，并以难度较大题目出现，若单纯考查，则以选择题为主，难度适中；
第二部分运动学内容常涉及到生活、生产中的问题，也涉及到科学研究中问题，如：99年的运动员跳水，高速公路上的安全距离，2000年的激光扫描求车速，以及上海高考试题中的估算宇宙年龄等。这种试题以能力立意、应用性强，有的还涉及学科知识的渗透，在分析与解答此类问题时，首先应将“生活模型”和“科技模型”抽象为简单的物理模型，然后应用有关物理概念和物理规律求解。这部分内容还常与牛顿运动定律、带电粒子的运动等知识结合起来进行考查。
第三部分动力学：牛顿运动定律由于在经典力学的地位、以及考查考生分析问题和解决问题的能力目的，一直是高考的热点。一般不会单纯考查牛顿第二定律，都是和其它知识结合起来综合考查（如经常与运动学、曲线运动、电场、磁场联系在一起综合考查）。
第四部分：动量和机械能是高考中重中之重，事实上根据这部分内容可命制出不少考查功能很好的试题，所以要引起足够的重视。这两部分内容可与物理学中绝大部分章节建立联系，还要注意这部分内容与实际生产，日常生活的综合（如：跳绳、跳高、掷铅球、击打排球、跳台跳水、火箭运动等）
多年高考压轴题都与动量、机械能有关。它们的共同特点是：物理情景设置新颖，物理过程复杂，条件隐蔽，是拉开得分档次的关键，对学生的分析综合能力，推理能力和利用数学工具解决物理问题的能力要求较高。解题时，需对物体或系统运动过程进行详细分析，挖掘隐含条件，寻找临界点，综合使用动量守恒定律、机械能守恒定律、能的转化和守恒定律和其它规律求解。它们常常还和电学的内容结合起来（如电磁感应等）。
第五部分振动和波：这部分内容在近几年高考中几乎是必考的，基本以选择题出现，难度适中。主要考查振动图象和波的图象的综合应用、波速、频率、波长的关系。
另外，圆周运动、天体运动也是近几年高考的热点。卫星的运动是牛顿第二定律和曲线运动的综合运用，同时体现了与现代科技相联系的方面。
第六部分热学主要以分子动理论、热和功为主，属于Ⅰ级要求，多为选择题，比较容易。
第七部分电场：对于本章知识，正确理解场强和电势的物理意义，是掌握本章知识的关键，与力学知识中牛顿运动定律，功和能联系的带电粒子在电场中运动是重点。场强、电势、电场力做功与电势能的考查不容忽视，平行电容器也是一个命题频率较高的知识，且常以小综合出现。注意静电感应不要求，这是一个好消息。
第八部分恒定电流：这部分内容的高考试题多集中在电路的变化、电路故障的检测、含电容电路以及含电表（理想或非理想）电路问题的分析上，以选择题出现；在很多电学实验中要综合运用这部分知识。
第九部分磁场：这章内容中左手定则和带电粒子在磁场（或加有电场、重力场的叠加场）中的运动是命题频率高的两个知识点，而且难度较大，对学生的空间想象能力、物理过程、运动规律的综合分析能力要求较高，在复习中应引起高度的重视
第十部分电磁感应：这部分知识常与电路、牛顿运动定律、能量的转化以及图像问题结合起来综合考查，难度适中。要重视从能量角度来分析有关电磁感应问题。
第十一部分交变电流：要重视交变电流的变化规律、交变电流的有效值、变压器的电压比和电流比、功率关系、有实际应用的远距离输电，还要注意用相关图象分析和解决交变电流问题。
第十二部分光的反射和折射：这部分内容的高考试题以选择题形式出现，将集中在反射定律、折射定律、光路作图定性讨论问题上，常与生活实际相联系，日出、海市蜃楼、彩虹、日食、月食、小孔成像等自然现象的解释，也引起足够重视
第十三部分光的波动性和光的微粒性、原子和原子核：内容属于近现代物理知识，它体现了现代气息。为了与生活实践、科研生产相结合，其考点将集中在薄膜干涉、光电效应应用、光谱分析上。为了体现了时代气息，常考点有玻尔理论、核式结构理论、质能方程、核反应方程等知识点，难度不大。
从进几年高考阅卷情况来看，由于高考在计算能力方面赋分较高，而考生在计算方面失分十分严重，计算结果错误、表达式推导错误等这都是考生常犯的错误。因此，在平时教学中加强计算能力的培养，而且一定要落到实处。
3.要切实注重实验复习
实验是物理知识体系中非常重要的部分，是实施素质教育重要手段，而实验能力的考查在高考中一直占有相当重要的地位，所以要切实重视实验能力的培养特别是基本实验的复习，还要注意新增加的实验的复习。《考试说明》中的"设计和完成实验能力"一定是今后考查的重点，但会从基本实验出发，来设置新问题。所以不能忽视对学生进行设计性实验的培养。考纲中要求的是设计和完成实验的能力，即考生能解释实验现象和结果，得出实验结论；能根据要求设计简单的实验方案，能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。虽然试题的难度变大，但基础依然是学生实验和大量的演示实验，是基本仪器的使用。一定要让学生亲自动手做实验，理解实验的目的、原理、步骤、数据处理方法，才有可能牢固掌握实验，才有可能做实验的过程中碰撞出思想的火花，达到考钢的要求。要完成好设计性实验就要注意以下几点
（1）理解实验原理：实验原理是设计实验的依据，而物理公式、定律、定理等都是设计实验的理论依据，所以理解实验原理是设计好实验的关键，理解了实验的原理和目的，才能进行下一步。
（2）会画实验的图示：画出反映实验的图示；根据实验的原理和目的，画出反映实验指令的示意图、电路图、光路图等，使设计的实验具体形象化。
（3）选择实验所需的器材：设计性实验有的是直接有的是间接地达到实验目的，而实验器材是实实在直接应用，并由具体的实验决定，要给合实验原理，仪器、器材的性质，量值范围综合考虑(要有全局的思想)。
（4）要明确所测量的物理量(包括数据)：设计实验要测的物理量，可以实验原理中对应找出，同时要知道用什么仪器测量该物理量。
（5）要写出实验结论的表达(或公式)：用醒目的公式，图线或文字，来表述自己的实验结果。
最后，还应注意或预见实验中的问题，设计性实验是依自己的主观能动作用，凭掌握的知识进行的实验行为，实验中难免出现这样那样的问题，这就要认真总结，引起注意或作必要的提示，保证设计性实验的思维的完整性。
在设计性实验中领会和掌握设计思想方法是十分重要的，其中有①比较法：物理实验中常通过一些物理现象或物理量的比较，来达到异中求同和同中求异的实验目的。比较法是物理实验中最基本的方法。②替代法：即用一个标准的已知量替代被测量，并调整此标准量，使整个测量系统恢复到替代前的状态，则被测量等于标准量。③放大法：把被测的物理量按一定规律放大后再进行测量的方法。④转换法：将不易直接测量的物理量转化为一种易测的物理量进行测量的方法。它是物理实验中常用方法之一。⑤模拟法：在物理研究中，有时受客观条件的限制，不能对某些自然现象进行直接观察，这时就要人为地创造一定的条件和因素，在模拟的条件下进行试验。⑥控制法：在多因素的物理现象中先控制某些量不变，依次研究某一因素对现象产生影响的一种方法。此外还有平衡法、补偿法、共扼法等物理实验方法，需要在设计实验中灵活运用以达到试验目的。
教材上的阅读材料和小实验也要引起足够的重视，要把这些材料用好用活，使学生增加知识面、开阔视野、提高学习能力。
这是一个信息社会的时代，学生不能只“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，必须要关注现代前沿科技、社会热点、生产实践、日常生活与物理知识的结合，培养善于吸收新知识的能力，提高自身的综合素质。 教师要不断充实和提高自己，成为重视学习、更新知识的典范，更新教学理念，把学生当作社会中的不断发展的人来对待；教师的教学不能仅限于让学生“学会知识” ，应放眼于学生是否拥有终身学习的能力，即要让学生学会学习。学生的能力上去了，复习的效果和成绩就能得到体现。
总之，教师不能再仅仅满足于让学生掌握多少知识，能做多少难的试题，而应当从发展学生的能力角度来考虑教学。一方面需要使学生具有较为扎实的基础，另一方面还应当开阔他们的视野，敢于实践，勇于质疑并积极开展各种研究（如研究性学习），这样才能提高他们的能力，才能真正地理解科学。这就是我们教育的目的。
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