由四川省教科所组织编写，四川教育出版的小学《实践与创新》教材，共四册，分上、下册，适合小学五至六年级学生使用。本套教材经四川省中小学教材审查委员会审查，已列入四川省中小学用书目录，在全省小学试用。为帮助教师开展教材中“环境教育”单元的教学，有效落实《中小学环境教育实施指南》，现就该单元的教学要求介绍于后。

一、小学环境教育的基本原则

实施环境教育，必须针对小学环境教育的自身特点，贯彻以下原则：

第一，整体性原则。环境教育具有综合性、跨学科的特点，决定了实施环境教育必须坚持整体性原则。

所谓整体性原则，首先要求将各门教学课程、道德教育、课外活动等有机结合起来，将环境教育贯穿于整个学校的教育活动。在实践中，应使教师之间达成共识，明确各科目、道德教育、课外活动的教育内容及其相互关系。另一方面，应充分注意学生的成长阶段及校外环境的特点，以一种全面的观点来认识自然环境与人工环境之间的密切依赖性。既要重视自然环境教育，也要重视人文社会环境教育。

第二，实践性原则。环境科学本身是一个实践性很强的学科，如果把环境教育陷于空洞的说教，很难起到应有的作用。参与是环境教育中必不可少的环节，是实现环境教育所要达到的各方面能力的一个根本途径。如果环境教育只停留在就事论事，不体现实践性和参与性，不注重基本知识和技能的培养，无助于提高学习者的认知水平和提高环境保护的责任意识。参与不仅要体现在课堂上，同时还应让学生走出课堂，到大自然和社区中去实践，亲身感受环境的重要性，了解现实中的环境问题及其对策。

第三，区域性原则。环境问题虽然十分复杂，但地域性非常明显。农村与城市，经济发达地区与经济欠发达地区的环境问题各不相同，农村与城市的环境问题大都带有明显的产业特征。社会经济发展中产生的各类环境问题均具有区域性特征。因此，在环境教育时，不能舍近求远，而应从本区域的环境问题的实际人手，有重点、有针对性地进行，才会起到更好的效果。

第四，发展性原则。环境教育应将历史上的环境变迁、重大环境事件与当前的环境状况结合起来，起到以古鉴今的作用。

第五，多样性原则。环境问题的复杂性，决定了环境教育的方式应当多样化。既可以采用一些专题教学形式，也可以成立探究环境保护问题的课外活动小组；既可以采用讲授法、观测法和实验法，也可以采用调查法、考察法等。

二、小学环境教育资源的开发和利用

（一）环境教育需求评估

实施环境教育的基本过程之一，也是环境教育的起点，是进行科学的环境教育需求评估；需求评估也是提高环境教育实效的基本条件。环境教育需求评估的主要内容首先应当是了解学生对于环境教育的兴趣与需求，以选择对学生有意义的问题作为教学主题。对学生兴趣和需求的了解可以从以下问题入手。（1）学生经常遇到什么样的环境问题？（2）学生关心哪些全球、全国和当地的环境问题？学生对这些环境问题持什么态度？（3）学生参与过哪些改善环境的活动？他们还可能参与哪些相关的其他活动？（4）要参与上述活动，学生需要具备哪些知识、技能和态度？

科学的需求评估，也应考察学校环境教育现状。如，学校的环境；学生对环境的态度和行为；学校环境教育活动对环境教育理念的体现；环境教育在现有课程中的落实，等。

（二）选择和开发环境教育资源，应注意以下问题：

丰富的环境教育资源是实施环境教育的物质保障。没有充足的资源可以利用，环境教育行动将成为“无米之炊”。

选择和开发环境教育资源，应注意以下问题：

第一，考虑学生的生活习惯、文化背景和个性差异，具有多样化的特点，尽可能包括关于环境现象及环境问题的不同立场和观点。

第二，要与学校的现实条件和教师的业务水平相适应，有实效且易操作。

第三，要与学生的兴趣和接受水平相适应。

第四，充分利用丰富多样的环境教育资源，如图书、大众传媒、网络、音像制品、社区资源等。

三、小学环境教育的教学策略

教学策略是为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。环境教育的实施必须凭借有效的教学策略，并根据对环境教育实施过程的评价随时调整教学策略。

（一）综合运用多种教学途径和方法

教师要根据教学目标、内容以及学生和教师的现实情况，灵活选择多种教学途径与方法，例如户外教学、社区服务、实地考察、模拟游戏、个案研究等。

（二）强调学生的自主性

教师必须改变对师生角色关系的传统认识，真正做到以学生的进步和发展、学生素质的培养为教育和教学的目标，力争通过环境教育促进在民主的教学氛围下培养身心健康、表里如一的高素质学生。

（三）引导学生从“习以为常”中发现问题

环境教育的一项基本任务是使人们意识到日常生活方式和传统生产方式与环境现象或环境问题的联系，即要使学生意识到，许多司空见惯的现象背后隐藏着我们应当思考的问题。例如，人们业已习惯的垃圾处理方式都在不同程度上造成了环境污染：焚烧导致空气污染，填埋导致土壤污染，往江河湖海倾倒导致水体或水源污染，等等。

（四）从“可解决的问题”做起

对学校、教师和学生来说，许多环境问题是非常复杂的。单靠一个学校、一个企业，甚至一个国家的力量，是不足以解决问题的。像温室效应和臭氧层破坏等全球性环境问题，需要国际社会共同参与才有可能解决。

对小学生来说，更需要的还是关注身边的可解决的环境问题。在教室、学校、家庭和当地社区环境中，或多或少存在着一些环境问题。教师可以把这些问题作为帮助学生了解环境问题的起点，并鼓励学生运用已有的知识与技能分析和解决这些问题。通过探究和解决这样的环境问题，学生可以增强信心，并愿意进一步参与改善环境的行动。

（五）创造融洽和相互支持的人际环境

环境教育的教学过程要鼓励学生和教师之间的沟通和交流，也要为学生提供机会互相分享和交流。

四、小学环境教育的主要教学方式

我国中小学实施环境教育，很大程度上仍沿用传统的学科教学方法。1999年，华东师范大学吴祖强在一项调查中发现，讲授法是目前教师在环境教育中采用的最主要的方法，其次是演示法、读书指导法。而教师希望采用的主要教学方法是调查法、参观法、实验法、实习法。数据表明，这些方法在实际工作中却应用较少。也有教师提出，希望采用课题研究的方法进行环境教育。可见，教师的期望与基础教育课程改革的基本理念一致：自主探究和行动研究应当成为环境教育的重要方式。

（一）自主探究

探究式学习是在50年代美国掀起的“教育现代化”运动中，由著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）倡导提出的。施瓦布认为，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。

探究式学习的探究过程是多种多样的，一般包括如下要素。

（1）识别并提出问题。学生独立提出或在教师引导下识别并提出环境问题。

（2）决定探究方向。对该问题已了解什么，还需要了解什么。学生通过讨论确定他们就该问题已经掌握的信息，以及在提出解决方案之前，他们还需要了解哪些信息。

（3）组织探究并搜集、整理资料。鉴别有助于解决该问题的信息来源，搜集相关信息，并对信息进行分析和综合。

搜集信息的途径包括利用图书馆、大众传媒、网络数据库，向专家、环保组织成员或政府官员请教，野外考察，走访社区居民，采集大气、水、土壤、动物、植物、生活用品的样本等。

（4）得出结论。提出解决问题的方案，评价各方案可能产生的效果，并选择和确定行动方案。

（5）采取社会行动。制订具体的行动计划，实施计划，及时评价并调整计划。

行动计划包括采取行动的时间和人员安排，所需资源的种类、数量和来源等。在计划的执行过程中应及时搜集有关信息，以便对行动过程进行监测。一旦发现问题就及时调整计划并采取相应的补救行动，确保达到预期的结果。

（二）行动研究

所谓环境教育的行动研究，是一个螺旋上升的过程。针对身边现实环境问题，边调查边计划、边思考边行动、边实施边评价，在反思已有经验的基础上继续发现和解决新的问题，这种过程就构成了环境教育的行动研究。

行动研究从实践中遇到的问题出发，师生民主参与决策，而不是依赖外部“专家”。在学习过程中，学生和教师提出一个自己想要解决的环境问题，通过探究、讨论，澄清自己所要研究的问题。接着在理解的基础上，探讨解决问题的可能性及潜在的阻力或限制，寻求采取行动的机会。

在行动研究过程中，学生或教师不断地进行批判性反思，并根据反思结果修正自己的想法和行动。学生不必等到调查研究取得明确结果之后再采取行动，而是边计划、边行动、边进行反思与评价，这样可以避免无休止的调查研究而贻误采取行动的时机。