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小学寄宿制学生心理健康教育干预研究 |
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作者：文莉等 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2005-12-28 11:35:42  |
一、寄宿生怎么了？——发现问题寻根求源
随着经济的发展，社会的进步，人们工作压力越来越大，年轻一代的家长感到照顾孩子生活，辅导孩子学习，心有余而力不足，于是寄宿制学校成为许多家长的一种选择。为了满足社会发展的需要，解决家长的后顾之忧，盐道街小学于2000年9月开始寄宿制办学的尝试。
第一批学生入学不久，我们发现寄宿生与走读生相比存在一些不同的心理现象和行为方式。有的不愿离开父母，缺乏独立性；有的做事常常以自我为中心，不能遵守小学生行为规范；还有的孩子没有包容接纳的心态，不能与同伴友好相处，同寝室学生常因小事而争吵打闹……种种现象引起了学校领导和教师的关注。我们都在思索，寄宿生共同存在的问题到底是什么？问题的根源在哪儿？
为保证对寄宿生进行的心理健康教育干预的针对性和实效性，我们进行心育干预前，利用北师大心理系陈会昌教授研制的《社会化量表》对90名寄宿生进行了心理测试，测试内容包括：1、遵守社会规则；2、社会认知；3、意志；4、生活习惯；5、内外向性；6、依恋家人；7、情绪稳定性；8、自我概念；9、同伴关系；10、侵犯性；11自尊心。
结果分析证实：总体上看，参测寄宿生在生活习惯、情绪稳定性、社会认知、意志这几方面表现较好，其中达较好等级和最好等级人数之和占总人数的百分率分别是：生活习惯92.5%、情绪稳定性73.1%、社会认知61.2%、意志67.2%。而在遵守社会规则、内外向性、依恋家人、自我概念、同伴关系、侵犯性、独立性、同情助人这几项测试中达较好和最好人数占总人数百分率分别是：遵守社会规则46.4%、内外向性35.8%、依恋家人35.8%、自我概念47.8%、同伴关系52.3%、侵犯性53.7%、独立性34.3%、同情助人18.4%。其中被评为较差等级人数的比例：同伴关系10.4%、同情助人29.9%、侵犯性13.4%。从以上数据看，寄宿生在人际交往、遵守社会规则、独立性等方面表现出较突出的问题。
针对以上问题，我们开始找寻原因。经过与寄宿制学生的接触，与生活老师及家长的沟通发现，形成以上突出问题的原因主要是：
1、寄宿生共同倾向表现为独生子女综合症，由于亲人的倍加呵护，过分依恋家人，独立性差；在家中集众多宠爱于一身，常以自我为中心，不太能委屈小我遵守行为规范；独生子女独处时间居多，所以不会与同伴相处，不会体谅他人，欠缺友爱互助意识及合作态度；
2、学生个性差异大，班级授课不能解决寄宿制学生的一些个人心理障碍。
3、寄宿制学生大多家庭经济条件较好，由于长期的生活条件优越，更容易形成自我为中心、依赖、懒惰、不思进取、攀比等心理。
4、寄宿制学生中，父母大多从事经商或工作很忙，作息时间没有规律，与孩子的交流沟通较少。
在发现问题，找到原因之后，学校决定成立小学寄宿制学生心理健康教育课题组，准备着手开展针对寄宿生的心理干预。
二、思考与行动——多元渗透实施心理健康干预．
（一）针对寄宿制学生，开展团体辅导活动，进行预防性和发展性心理健康教育干预。
心理学家勒温建立了团体动力学，他认为团体不是个体的简单相加，团体具有改变个体行为的力量。改变个体，应该先使其所属团体发生变化，这远比直接改变个体来得容易。由于寄宿生以寝室为单位居住，而且寝室成员又多以班级为单位编排，非常有利于团体辅导，所以课题组决定定期到住宿部，深入寝室，利用午休、晚自习和节假日及活动日，针对寄宿生寝室这个团体实施心理健康教育干预。并以班级为单位，利用晨会、午会、少先队活动、班会等各种教育时机针对寄宿生所在班级这个团体实施心理健康干预，又称团体心理辅导。
在心理健康教育团体辅导过程中，我们探索了三种常用的符合少儿心理特点的活动途径：
1．做趣味游戏，学做人道理
由于游戏这种形式生动有趣，符合少年儿童心理年龄特点，它既能促进个体人格的完善，又能培养儿童的合群性；既能培养儿童竞争合作精神，又能让儿童认识规则，遵守规则。所以我们深入到寄宿生寝室开展了大量趣味游戏，其中包括：“谁的耳朵最尖”、“铃儿响叮当”、“找朋友”、“盲人过街”等。通过这些游戏，寄宿生轻松愉快地悟出了做人道理，学会了与人交往。游戏这种儿童喜闻乐见的方式，提高了寄宿生的交往能力，让他们在遵守规则，学习竞争、学会合作的同时，人格得到了完善。
2．扮演角色，体验人生
根据活动需要，我们让学生扮演活动中某一角色，按角色需要思考，行动，体验该角色物的思想、心理，学习、模仿好的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为，进而增进自我认识，减轻或清除心理问题，发展良好的心理品质。运用角色体验的辅导方法，我们开展了“过桥”、“校园红绿灯”、“熊和木头人”等活动。通过不同的角色体验，成功引导学生形成符合社会规范和小学生行为准则的行为，消除负面行为的影响，有效的预防心理疾病的产生，健全了寄宿生的心理品质。
3．签定契约，约束行为
针对小学生的心理发展特点，为了不断强化寄宿生头脑中正确的行为准则，我们与学生，学生与学生之间常常商定责任明确、切实可行的契约，鼓励寄宿生用契约约束自己的言行。
（二）心理健康教育渗透于各学科教学中
教师与学生接触最多的机会还是在课堂上，教师只有更多地将心育理念渗透在课堂行为中，才能达到润物细无声的效果。所以在团体辅导活动初见成效后，课题组教师着力研究心育在学科中的渗透。新课程提出课堂教学应达到的三维目标即：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。因此从知识能力的传授到教学过程方法的调整，到情感态度价值观的建立，我们都力求体现心育的理念。
1．在知识传授能力的训练中渗透心育
人的心理品质包括注意、知觉、记忆、表象与想象等，而在各门学科的知识传授能力训练中，课题组老师都注重心理品质的培养。数学老师让学生自己发现数的规律，培养学生观察能力和有意注意。英语课用各种方法加深学生对单词的记忆，音乐课听乐曲，感受美的旋律，培养感知能力。语文课用活生生的事件打动学生，在语言文字的感悟中，在充满真情的朗读中，学生潜移默化地接受心灵的滋养，懂得做人的道理。实际上各门学科知识的传授，能力的培养与心理健康教育是相互依托，相互渗透的。
2．在过程与方法的引导中渗透心育
新课程理念强调在教学中对学生学习过程与方法的评价，其实在学生学习的过程中，心育指导也随处可见如：数学课中，教师鼓励学生在小组内自己提问并一起解决问题，培养学生合作交往能力。音乐课中老师让学生用竖笛演奏歌曲，但一些学生一时半会儿吹不会，老师灵机一动，让会吹的同学一对一地教不会吹的同学，然后两人同台演奏，会教和会学的都有奖。于是学生积极性被调动起来，会吹的使出十八般武艺解囊相助，不会吹的，挖空心思地学，后来几乎全班都学会了吹奏。在学生教学生，学生向学生学的过程中，有效地训练了学生的合作能力和自信心以及创新意识。
3．在情感态度和价值观的教育中渗透心育
心育的渗透还应与情感态度的熏陶和价值观的建立相融合。如：在语文课《长城砖》中教师以课文为载体，利用课文提供的心理辅导点，提出“长城砖有什么价值”的问题，让学生动脑、动口，调动多种感官感悟，从而意识到生活中不应妄自菲薄，要自信自强。体育课老师组织学生扮演残疾人，举办残疾人运动会，在特定情景中引导学生切身感受残疾人的痛苦与无奈，懂得帮助别人，会给自己带来快乐。美术课《我做的文具》中老师采用学生自己向大伙儿推荐自己亲手做的文具的方式增强了学生自信心，使孩子们学会客观评价自己。
正是由于各科教师随时根据心育理念来设计教学目标，指导教学行为，所以使课堂教学其乐融融。
（三）面向少数有心理困惑和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导
介于学生的个体差异，寄宿生中少数特殊个体表现出较突出的问题，有的不善与人沟通，自我封闭；有的缺乏学习动力，学习懒惰，上课好动；还有的不会调控自我情绪，有攻击性倾向。这些问题通过大面积的团体辅导和学科渗透不能得到有效地解决，所以我们开展了针对性较强的个体心理辅导。
在个体心理辅导的实施过程中，我们摸索出以下四种简便易行的方法：
1．悄悄话信箱
为了及时了解寄宿生的心理动向，解决心理疑感，预防心理疾病的产生，课题组在寄宿部建立了“悄悄话信箱”，学生有什么心事，烦恼都可写在纸上投入信箱，定期由老师收集，回复来信，既了解学生思想动向，使心育工作防患于未然，又拉近了师生距离。四年来，我们累计收到来信一万多封，而教师会以书信，便条，个别谈话或全班交流等方式回复。
2．网络咨询
现在随着学校网络的健全，每位教师在校网上都注册有留言簿，可以通过留言簿与学生自由交流，达到咨询目的。据统计，教师们通过网络为学生提供咨询，次数多达上千次！
3．知心屋
学校还建立“知心屋”，每周一、五全天开放，由具专业咨询技巧的老师回复学生疑问，为学生解忧除难。
四年来，课题组参研教师对近三十名寄宿生进行了个案研究，研究对象的心理问题有意志品质差学习有障碍的；有不善于交往，不善与人相处的，有性格过于内向，缺乏自信心的；也有攻击性强，情绪调控能力差的。针对上述问题，课题组教师开展了个体心理辅导，现列举个案如下：
个案一：二年级学生方某某最初不会与同学老师交流，常发脾气，有攻击性倾向，学习成绩也不理想，经过龙艺老师与其平等沟通，引导他尽情表达，并对孩子进行认识行为干预，利用角色的力量和皮革马利翁效应对其进行强化，目前已基本改善了攻击性行为，建立了较正常的人际关系，提高了学习适应性水平。
个案二：四年级五班的卓某某从入学时注意力完全无法集中，作业常不完成，不接受教育，到现在一堂课能专心听讲30分钟左右，而且积极动脑，基本改掉搞小动作的毛病，作业也能积极完成。这些改变是因为班主任谭老师充分认识到不能用心理负强化加强多动行为，并与生活老师及孩子母亲配合，改变不良教育方式，制定注意力训练阶梯自控计划，还引导他将过多精力投入到文体活动中，逐渐培养他良好的学习生活习惯所致。
（四）家校合作 保证干预的一致性
在课题组深入持久地开展心育干预的过程中，许多老师发现寄宿生们身上的许多问题都会反复出现，有些寄宿生有抵触情绪，不能接受教育，还有的学生身上表现出干预收效不明显的情况。为什么会这样？经调查了解发现学校对学生的影响只是学生接受的外部影响中的一部分，学生还要接受家庭影响和社会的影响。如果家庭与学校的影响不一致，就会抵消心育的干预效果。为了达到良好的心育效果，切实提高寄宿生的心理素质，我们必须与家长形成心育合力。除了平时经常性地与寄宿生家长保持电话联系，进行面谈交流，登门家访，我们还采取了办家长学校、建每周联系卡、开展亲子活动、寝室开放日、让家长参与管理等切实有效的措施，增强干预的一致性。
三、共同成长——健全心理完善管理
（一）学生心理健康水平得以提高
通过团体辅导活动的开展，有针对性的个体施教，以及心理健康教育在学科教学中的渗透和家校干预的统一，寄宿生们变了。他们学会了自律，他们学会了交往，更加自信，更善于学习。2004年，我们对实验班级进行了后测，实验前后测情况见附表。由表可知，实施心理健康教育活动后，干预组问题学生和心理问题总人次数均显著减少，干预前除生活习惯和情绪稳定性外其它十三项均有被评为较差等级的寄宿生，而干预后十五项均无较差等级的学生，被评为中等的人数百分率也在减少，寄宿生各项心理品质在向较好、最好等级靠拢！而对比组仍有三项内容有较差等级的寄宿生分布。
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实验组
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对比组
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测试内容
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前测（达最好等级的比例）
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后测(达最好等级的比例)
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上升率
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内外向性
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11.9%
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57.4%
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47.3%
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28.6%
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遵守社会规则
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2.8%
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42.6%
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38.6%
|
21.4%
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依恋家人
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4.5%
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53.7%
|
49.8%
|
-28.6%
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同伴关系
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6.0%
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31.5%
|
25.5%
|
7.1%
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侵犯性
|
10.4%
|
63%
|
52.6%
|
14.3%
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独立性
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1.5%
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44.4%
|
42.9%
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35.7
| 通过各种团体辅导活动、学科渗透心育及有针对性的个体施教，学生对心理健康的认识有了提高，心理状态得到了及时调整，孩子们懂得了怎样面对生活，处理问题，人格得到了完善。
（二）教师心理健康教育水平的提高
实验四年以来，每期参研教师深入住宿部各寝室开展内容丰富，形式多样而有针对性的辅导活动，在班级学科课中、少先队活动中也有意识地开展心理辅导。其中“寻找快乐”、“我爱妈妈”、“手足情深”等团体活动在锦江区展示，获省教科所老师好评。“好伙伴”获锦江区少先队活动比赛一等奖，“做个让人信任的人”获成都市心育活动比赛一等奖。实验班级五·一中队被评为全国心理健康系列活动特色中队。课题组教师有关心理健康教育的论文、方案获奖达二十人次，近十篇论文在各级刊物上发表。
（三）家长教育水平得到提高
心育辅导使家长们感触良深。在听了“学生心理健康教育”讲座后，四年级四班家长龚珂写到：“子女教育是一个系统工程，正所谓‘言传不如身教’。家长应重视自身发展，加强自身人格修养，以积极的态度对待学习、生活和工作，为子女树立良好的榜样。”很多家长参与了学校举办的各种心理健康教育讲座，参与了学校组织开展的心理健康团队辅导，在与学校教师进行交流的过程中也学到了许多良好的教育方法。通过该课题研究，家长更加关注孩子的心灵成长，教育水平得以提升。
（四）提高了住宿部的办学水平
由于实验组教师有计划，有组织，定期举办教师、生活老师、家长参加的讲座，在家校互动中切实提高大家对心育的认识，并教给一些切实可行的心育方法，极大增强了心育的合力。另外定期到住宿部开展辅导活动，了解寄宿生心中所想，帮助他们顺利适应并爱上住宿生活，把校园当成自己的家，增强了寄宿生的主人翁意识和心理调节能力。而且从心育角度出发，不断美化住宿部寝室，创设了温馨如家的环境，使寄宿生能健康快乐的生活学习，使盐道街小住宿部声名远扬。我校创造了市中心寄宿制学校的成功范例。
通过四年的实验探索，心理健康教育已经成为学校德育的重要组成部分。我们把德育常规管理同心理健康教育有机整合，在德育活动中注重实施心理健康教育干预。心理健康教育成为学校德育工作的有机组成部分,起到了互补、互利、互促的作用,为学校的德育工作注入了活力和新的生长点。每一次德育活动，我们注重营造良好的心理氛围，培养孩子的自信心和合作能力，让孩子在活动中体验快乐、收获成功。
（本研究获四川省第二届课改成果二等奖。研究人员：成都市盐道街小学文莉、罗晓航、刘家明、谭薇、程泽丽、鲁洁、刘英、龙艺、代红卫） |
| 文章录入：赖长春 责任编辑：赖长春 |
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