四川省教科所 教育改革与发展研究室

会议现场

遂宁市教科所罗松林所长代表基地校组讨论发言

巴中市教科所何柏才所长代表基地组讨论发言

会议基本情况

2007年4月28—30日，四川省教育科学研究所在成都组织召开了四川省第四届“以校为本教研制度建设”项目工作研讨会。全省19个市州教科所，23个省级校本教研基地、44个校本教研基地校及部分市级基地学校，共150余名代表参加了会议。会议采取专家学术报告、基地经验交流，分组讨论，互动提问等形式，总结交流了一年来推进以校为本教研制度建设的经验、成果、问题及困惑。在大家的共同努力下，这次会议取得了圆满成功。

一、主要的收获与进展

这次会议围绕会议主题——“培育学校教研文化，促进教师专业成长”进行了深入的研究和探讨。大家对学校教研文化的内涵、特征、表现形式等；学校教研文化与教师专业成长（如培育学习型教研团队、教师个体专业成长记录、教师群体成长计划等）；培育学校教研文化的策略（如组织建设、制度设计、激励机制、活动方式、管理艺术等）；校本教研制度文化建设等问题进行了广泛而深入的研究思考，回答了“校本教研走向何方”等大家共同关心的话题，反映了我省以校为本教研制度建设基地在实践中的新认识和新探索。

1、各地加强以校为本的教学研究制度建设，努力把学校创建成学习型组织。建立与基础教育新课程体系相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。开展以校为本的教学研究，通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学实际问题，有利于教师总结和提升教学经验，达到改善教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展的目的。建立以校为本的教学研究制度，有利于创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。

各项目区在建立校本教研制度中把教学研究的重心下移到学校。射洪县教育局的城乡联动教研制度，成都十二的整合教研资源思路和实践，注重把教学研究的主战场放在学校，把教学研究活动渗入到学校教学活动中。广大中小学教师是教学研究的主体，充分发挥了教师个人及教师集体的作用，形成人人参与教研的良好局面；教研内容以每一所学校、每一个教师自身面临的现实问题、特殊问题主，通过研究来改善教学，形成教师、学校的教学特色；日常教研活动是基本的教研活动类型，课题化的研究活动与教研组、年级组、备课组的日常教研活动和跨校联合教研活动统筹安排。

目前校本教研要“聚焦课堂”以成为普遍共识。因为“改革最终发生在课堂上”提高教学质量无疑也是在课堂中。

大家在“聚焦课堂”方面探索出了多种方式，目前“行动研究”模式已经广泛被采用。它以课例为载体、强调专业引领和行为跟进，通过共同经历原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段来改进教师的课堂教学。教师在前两个阶段、后两个阶段之间会有两个不同类型的差距——而这同时也是教师更新理念、调整行为的过程，教师正是在这个行动过程中获得了较大的收益。

2、在教学活动中开展教学改革研究，是当代教师的新的职业生活方式。遂宁市教科所罗松林所长代表基地学校讨论组发言时指出，大家认为项目对教师作用很大，教师开始积极主动地审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高教学工作水平，提高课程开发和建设的能力；教师开始根据所置身的实际教学环境和自身的专业发展需要，开展灵活多样、注重实效的教研活动；教师教学研究各自为战和孤立无助的状态开始改善，教师间有效的专业切磋与合作，共同分享经验，彼此支持，学习型教师团队开始形成，部分学校的教研文化特色雏形显现。

3、校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，不少校长开始把主要精力用于教学研究和教学管理。成都的泡桐树小学、实验小学、遂宁顺南街小学、绵阳安县中学、马尔康中学、宣汉胡家中学等学校组织力量制定有关校本教研的规章制度和切实可行的教研活动方案，确保教师参加教研和培训所必需的经费投入；要重视发挥教研组、年级组、备课组的作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围；建立教师成长档案，定期开展教学研究成果评选活动，表彰校本教研先进集体和个人，完善校本教研激励机制；要建立开放、有效的教研网络，有机整合学校内部教研力量，加强校际之间的交流与合作，主动与教研机构建立长期、稳定的合作伙伴关系，有条件的学校还加强了与大专院校的合作，形成校本教研合力。

4、教研机构中的教研人员是校本教研的重要参与者、指导者、组织者。如德阳旌阳区教科所、宣汉县教研室等，他们努力发掘学校教学改革实践中表现出来的共通性问题，会同学科教师以专项研究等方式深化校本教研；注意向学校教师介绍先进的、适合于教改需要的教育理论，为其提供必要的教研方法培训，帮助教师提高教研活动的科学水平；尊重教师创造性的劳动，善于发现教师教学的优点和长处，虚心向教师学习，与教师建立平等对话的合作伙伴关系。

5、特别是城乡联动的教研机制给提高农村教育质量带来了契机。巴中市教科所何柏才所长代表项目区讨论组发了言。项目区代表认为，农村教育是我国教育的“重中之重”，在广大农村全面推进课程改革，大面积提高教育质量，尤其需要以校为本的教学研究与教师培养。在项目推进过程中，温江区教研培训中心、苍溪县教研室、成华区教师进修校等项目区创造了城乡同上一堂课的相互研讨、在联片教研中合作共享、城乡联动促进教育教学均衡发展等新鲜经验。

实践证明，我省省级基地和基地校在当地取得了较好的示范作用，极大地推动了教师的专业发展和现代学校制度的建设；教师投入课改的热情和自主发展意识明显提高；教学与研究相融合的局面开始呈现，以课堂改进和教师发展为核心的不同部门的合作得到加强；四级教研网络的重要地位在校本教研推进中重新得以凸现。

从以上我省校本教研取得的新发展和成绩看，我们认为当前我省校本教研展现出几个特点，发生了如下几方面的转变：

1、不仅研究校本教研的技术形态，同时注重教研文化生态的培育。

2、不仅研究教材教法，同时还全面研究学生、教师的行为。

3、不仅注重组织活动，更加关注培育研究状态。

4、不仅关注教师个体经验的改造，同时关注理念更新和文化再造，注重教师的可持续发展能力，即终身学习的能力。

　　 从大家的发言和交流情况看，“校本教研”既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展（历练）方式的一场深刻变革。校本教研让教师成为教学改革、研究和进修的真正主人。

二、需要进一步研究的问题

为适应基础教育课程改革向纵深发展，使学校不但是学生学习的场所，同时也成为教师成就事业，终身学习的学习型组织，保证教师在改革实践中不断学习和反思，不断提高专业发展水平，省教育厅十分重视“以校为本教研制度建设”，2004年下发了《关于进一步加强和改进教研工作的通知》（川教[2004]245号），2005年、2006年共确定了23个省级校本教研基地和44个校本教研基地校。许多市州根据省教育厅的总体部署建立了一批市州级校本教研基地和基地校，一些县也建立了县级校本教研基地校。

我省“以校为本教研制度建设”从一开始就注意教研文化建设，这些基地和基地校始终贯彻“以人为本”的思想，以教师的专业发展为校本教研的根本目标，注重整体推动校本教研制度的建设，形成学习型教研文化。

虽然，我省以校为本教研制度建设取得了显著成绩，但我们也清醒地认识到，校本教研制度建设整体上仍处在教研形态创新和功能拓展层面上，“制度创新”与“文化再造”还处在初创阶段，培育学校教研文化的任务依旧任重而道远。

因此，我们对校本教研项目工作还有一些思考或建议：

第一，加强学习，使校本教研成为教师的内在需求。促进教师成为学习型教师。

第二，加强基地学校的合作，努力做到即时交流，资源共享，相互激励。

第三，教育均衡发展背景下的校本教研工作，特别关注农村、边远地区、薄弱学校校本教研制度建设的有关举措和途径。建议各地围绕这一专题，研究问题，创造经验，积累案例，发现典型。

　　第四，制度建设特别重要，只有建立一种有效的制度和机制，才能使校本研修持续、健康的开展，这是今后我们研究的重点。校本教研制度建设作为一种与时俱进的长效机制，不能临时突击，简单化，搞形式，做表面文章，应放在整个教育改革与发展的背景之下冷静思考。

第五，建议注重保障制度建设。解决教师工作量过大，农村学校，特别是村小开展校本教研面临的实际问题。

三、明年的工作设想

1、召开经验总结和成果推广会。省教育厅在2004年下发的《关于进一步加强和改进教研工作的通知》（川教[2004]245号）中要求“各级教育行政部门要高度重视校本教研制度的建设，把校本教研制度建设工作作为督导、评估学校的重要内容。各级教研部门要认真做好本地区校本教研制度建设的规划工作，指导、督促和参与学校的校本教学研究，重点建设好一批能为运行新型教研机制起引导、示范作用的校本教研基地县（区、市）及校本教研基地学校，在取得经验的基础上加以推广。”

根据我省校本教研发展的形势，我们初步设想，在明年召开经验总结和成果推广会。可集中进行，也可分片区进行。在研究工作搞得好的区域和基地学校召开现场研讨及推广会。建议各市州及基地区（县）可在本地先行开展此项工作。如果情况允许，我们也愿意前来观摩学习。

2、正式出版研究成果。

为实现学校的可持续发展，让我们共同努力，培育教研文化，让校本教研走向“常态”。

2007年4月30日