《学习型教师团队的建设与实践》实施方案

成都市泡桐树小学课题组*

    一、问题的提出

    随着知识更新速度的加快和社会信息化进程的推进，传统的教师角色定位已经无法适应教育发展的要求，重视教师的学习与发展已经成为各国政府和教育理论界的共识，并提出：学校在日趋激烈的竞争中要立于不败之地，最好的办法是把教师带入“学习型组织”。在这样的组织里，大家通过学习活动，不断突破自己的能力上限，创造未来，采用全新的、前瞻的、开阔的思考方式，全力去实现共同的愿望。

基础教育课程改革，也将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要。这次新课程改革，对教师的要求，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合课程改革要求的教师队伍。现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且，越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，作为一所随着新课程改革而超速发展的小学━成都市泡桐树小学来说，走持续发展之路已是我们坚定的信念，也是我们永恒的追求。可当我们在审视学校对教师的管理模式，酝酿和规划学校明天的发展时，我们的困惑就是：怎样将我校教师尽快带入“学习型组织”。经过学校领导班子和各级组长的共同分析与思考，达成这样的共识：从了解老师的需要入手。于是，我们对老师的需求作了深入的调查和了解，听到了来自我校一线教师这样的心声与呼唤：

（案例一）（在一种随意的氛围中）

   访谈者：面对我们学校未来的发展，你有什么想法？

   老师（教龄3年）：我很爱我们学校，我作为泡桐树小学的老师，也深感自豪。可我总是觉得自己不行，害怕哪一天被淘汰，每天都生活在一种担心和害怕的心境中（调查者震惊）。

   访谈者：我觉得你首先应该调节好心态，再拟订好学习计划：一是怎样向他人学习；二是加强有关理论学习；三是请教有关专家；再经过内化━实践━反思━总结，来提高自己。

   老师：我请教过专家，也向身边的老师学习和请教过，可我觉得自己的进步很微妙，在反思自己的教学行为时，也很茫然。

   访谈者：那你多请专家和优秀老师来听自己的课，再听专家和老师有针对性的评课，这样你就很清楚自己要改进的教学行为了。

   老师：可每当其他老师听了我的课，要对我的课进行评价时，我特别害怕听到评课老师说我这儿做得不好那儿也不行，所以，从内心讲，我非常不愿意其他老师来听我的课。（把教学工作当成了个人行为）

访谈者：那你觉得学校应该提供那些方面的条件，让年轻教师既没有顾虑又进步快呢？

老师：我也说不清楚，我只是想，如果有一种学习研究的氛围，能够让我们这种资历还不是很深的年轻教师不管是听课、上课、评课或研究，都能感到自信和快乐，同时产生一种积极向上的心理，使不同层次的老师在一种轻松愉快的氛围中都得到发展。而我现在特别不自信，一听说自己不好就自卑。对别人的指导和帮助，总觉得是被人同情和可怜的感觉。（自尊受到了伤害）。

    怀着一种忐忑不安的心情，我们想得到更多不同的答案，于是我们把目标锁定了一位大家公认的优秀教师。

   （案例二）（被访谈者在不知不觉中）

   访谈者：你是我们学校老师们心目中的楷模，在工作中感觉怎样？

   老  师：我感觉很痛苦（笑）。

   访谈者：你这么受人尊重和爱戴，如果是我，我就愿意承受这样的“痛苦”.（玩笑）

   老  师：所以我这样的人痛苦，原因之一就是因为没人相信我痛苦。

   访谈者：那我就是相信你的第一人，说说你有什么痛苦。

   老  师：唉！真不知从何说起。

   访谈者：那就从我们学校老师的培训学习说起。你认为在实施新课程过程中，学校老师只有年轻教师需要学习还是所有老师都需要学习？

   老  师：其实这个问题的回答很肯定，新课程面前，对任何老师的起点都一样，人人都需要学习，只是需要学习的内容侧重点各有不同而已。

   访谈者：那你这么优秀的老师也需要学习吗？

   老  师：不仅需要学习，而且需要学习的东西并不比年轻教师少，比如，现代教育技术方面的知识，年轻教师就很占优势，作为我来讲，我非常想学，可一种无形的“架子”还是有些放不下，二是别人都很忙，觉得耽误别人时间，很过意不去。（把向别人学习当作私人交易）。

   访谈者：那你觉得什么样的学习方式比较好？

   老  师：如果大家都觉得学习并不是自己的私事，为了学习，老师之间的思想没有距离，达成一种“我们都发展了学校才能发展”的共识，形成真正意义上的互相尊重，互相信任，经验共享的人际关系，这样大家在互相学习的过程中就不会有什么顾虑。

    ……

面对学校教师的实际需要，面对学校教育能力和教育精神的建设与提升，我们作出了这样的决定：建立一个高水平的教学研究集体，也就是教师通力合作形成一个支持教与学的氛围。因此，我们提出了《学习型教师团队的建设与实践研究》课题，以此为突破口，搭建起一个为我校教师及学校可持续发展的绿色平台，让生活在“学习型团队”里的教师，形成相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制。在管理上形成寓教师的学习于学生的学习于一体，寓个人的学习于集体的学习于一体的发展性和开放性的学习效益评价制度。创建一个积极的、团结向上的寓学习、研究于一体的教师团队；以保证教师在改革实践中不断学习与反思，不断提高专业水平。

二、研究内容的界说

对学习型教师团队的构建与建设，当前世界各国的教育专家、学者及教师对此有不少真知灼见，部分兄弟学校也取得了很好的经验成果，但怎样将整个学校成员按不同学科、不同年级组构建成一个名副其实的学习型教师团队，并形成一套具有推广价值的学习型教师团队建设的制度、方法和途径，还非常有必要继续研究。因此，我校在得到四川省教育科学研究所总课题负责人曾宁波研究员及其总课题组其他老师在理论上和技术上的直接指导下，在借鉴兄弟学校与总结我校团队学习经验的基础上，我们对进一步深化学习型教师团队建设制度理论和方法的探索有以下的初步认识：

   （一）学习型教师团队的内涵及特征

学习型教师团队，不仅是为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的教师群体，还是一个有持续学习及创新能力、能不断创造未来的团队。它就像具有生命力的有机体一样，能在团队内部建立完善的自我学习机制，将教师的学习和工作有机地结合起来，可以使教师个人、团队和整个学校得到共同的发展。

学习型教师团队，是以班子的团结、学校各层上下协调及群体环境民主、和谐为基础；以建立完善的让教师“在工作中学习，在学习中工作，学习成为工作新的形式”的学习机制为核心。即：通过培养弥漫于整个团队的学习气氛，充分发挥学校教师的创造性能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识为基础的团队。这种团队具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。在这个团队里，老师们的学习，是坦然相对，自由交流，没有“自我防卫”的心理，是一个言论自由的环境。老师们的教研也不再是过去那种不爱学习，忽视理论知识，轻视学习活动，不接受新的信息，主要凭狭隘的经验，满足于忙忙碌碌，埋头苦干，头痛医头，脚痛医脚，穷于应付，疲于奔命，结果事倍功半甚至劳而无功的教研活动。而是在学习型团队精神的鼓舞下，教师们寓学习、教研于一体的一种积极的学习型教学研究活动，在这一活动过程中，能够引起教师行为、观念、方法以及知识结构、思维方式、教育教学技能技巧、行为习惯等心理和行为要素，朝着有利于教师、学生、教研组及学校的共同进步与发展变化，有利于学校文化的发展与建设。也就是让全体教师确立“学习即生活，学习即工作，学习即责任，学习即生命”的价值判断，养成时时、事事、处处学习的习惯。其突出特征是：

1、团队组织学习化。（Ⅰ）强调全员学习。即整个学习型团队的决策层、管理层、操作层都要坚持学习，并形成制度。（Ⅱ）强调全过程学习。即学习必须贯穿于学校组织运行的整个过程之中，也就是学校教育教学活动的全过程，形成一种工作即学习，学习即工作、教学与研究互动提高的良性机制。（Ⅲ）强调团体学习。即不但重视个人的学习和个人智力的开发，更强调学校成员的合作学习和群体智力的开发，强化团队成员彼此理解支持、协调合作、团体学习、激发集体智慧、共同提高的重要性，使学校成为一个真正的学习共同体。

2、团队结构扁平化。学习型教师团队结构是扁平的，即从上面的决策层到下面的操作层，中间相隔层次及少。它尽最大可能将决策权向团队结构的下层转移，让基层单位（教研组）或成员（教师）拥有充分的自主权，并对产生的结果负责，从而形成以“基层为主”的扁平式组织结构。这样，让学校成为平等、对话、交往的场所，成为团队成员不断成长，提供人们专业发展空间的地方。在这里，整个团队成员的人际关系是开放的、合作式的和平等的。

3、团队管理自主化。自主管理是学习型教师团队成员边工作边学习并使工作和学习紧密结合的过程，通过自主管理，团队成员自己发现工作中的问题，自己选择伙伴组成团队、自己选定改革、进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，自己制定对策，自己评定总结。团队成员在自主管理的过程中，能形成共同的愿景，以开放求实的心态互相切磋，从而增加团队快速应变、开拓未来的能力。

4、家庭事业平衡化。学习型教师团队努力使员工丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰。学习型教师团队对每位成员承诺支持其充分的自我发展，而每位成员承诺对团队的发展尽心尽力。这样，个人与团队的界限将变得模糊，工作与家庭之间的界限也将逐渐消失，从而提高团队成员家庭生活的质量，达到家庭与事业之间的平衡。

5、校长角色新型化。学习型教师团队中，校长的角色要由单一的管理者向多重角色转变，校长是设计师、仆人和教师。校长的设计工作是对整个团队要素进行整合的过程，而不只是设计团队的结构和团队政策、策略，更重要的是设计团队发展的基本理念；校长的仆人角色表现他对实现愿景的使命感，能自觉地接受愿景的召唤；校长作为教师的首要任务是界定真实情况，协助成员对真实情况进行正确、深刻的把握，提高他们对团队系统的了解能力，促进每个人的学习与发展。即：校长是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长也是朋友。

（二）学习型教师团队下的学校管理

学习型教师团队的形成及运作，没有一个相应的管理制度来支撑和保障，是难以实现的。因此，根据学习型教师团队的特点（实现全员学习，终生学习，构建全员学习网络），在促进团队成员自我管理的基础上，学校的管理尽量做到：

第一、建立共同愿景。通过激发团队教师的智慧和理想，逐步形成对学校全体成员有号召力的办学理想和目标。这个共同的愿景可以是办出某种特色学校或达到某种等级。作为学校管理者，在具有不断自我超越的个人愿景的基础上，鼓励团队教师发展个人愿景，以此提炼、创造出学校共同愿景，达到团队教师与学校共同成长。

第二、弘扬以人为本的管理思想。学校管理确立以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思想。学校领导把教师真正当成服务的对象，以尊重、信任、宽容、赞赏、激励、参与、引导、沟通、交流、协商、对话、帮助、支持和促进等人性化的柔性管理手段，创造具有亲和力的学校人文生态环境，使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校成为让师生兴奋、留恋的地方，使教师真切地感受到做人的尊严和从教的幸福。

第三、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一。教师是有差异的，学校管理的重心不是依据教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上，帮助教师认识自己，找准位置，实现自己的人生价值。这是学习型教师团队建设的重要目的，也是学习型教师团队建设的根本追求。

第四、建立旨在促进教师专业成长的考评制度。对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。因此，在学习型教师团队里，要建立一种能够真正促进教师专业成长的考评制度，首先，在考评内容和标准上，要体现新课程精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评内容。其次，在考评组织实施上，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识、更新观念。最后，在考评结果的使用上，要从教师的专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

（三）学习型教师团队的基本职能

1、完善团队成员人格，提升团队整体品质

人和其他生物的不同点主要就是他的未完成性，人必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能没有赋予他的生存和发展的能力，因而人的生存是一个无止境的学习和完善过程。文化是人的灵魂，科学知识、社会实践是心理素质发展和完善的必要条件。学习型教师团队所进行的学习不仅是读书求知，而且注重在实践中形成种种能力，同时注重培养成员的责任感、敬业精神、自立自信自治自律能力、正直诚实、遵守社会公德等良好个性品格。学习既是一个内化过程，同时也是一个外化过程，即从内部精神动作向外部物质动作转化的过程，也就是说，已经内化了的价值观念、思想品质、能力、情感、意志等心理素质，总是要不断地转化为行为和习惯，而这种外化，又将进一步巩固已经内化的成果。人就是在这种循环中不断地获得发展与完善。

学习型教师团队是具有生命力的实体，因而与其成员之间也存在着这样一种循环、互动关系。团队成员追求自我成长与自我实现的热望以及由此而产生的勤奋学习的精神，通过成员间的密切交流、相互影响和感染，将为团队不断地注入活水，促进团队形成群体动力，提升团队整体品质。

2、迎接知识经济时代，增强团队竞争力

当代社会的一个重要特征是新知识层出不穷，呈“爆炸性”增长态势。任何组织和个体，只有不断地学习才能在汹涌而至的信息浪潮中，在即将到来的知识经济时代安身立命。知识、信息、软件、文化已成为今日社会的支柱，教师捕捉和利用新信息的学习型教研，一定能够充分发挥科学技术所具有的乘法效应，促进个体与学校的共同发展。

3、以自身的扩张和裂变，促进社会学习化进程

发展学习型团队的最高理想是迈向学习化社会，而学习化社会的形成是一个从量变到质变的渐进过程。学习型教师团队具有动态发展性。随着学习型教师团队的扩展，越来越多的拥有不同知识专长的各种机构将参与到知识的生产和扩散中来，社会知识网络也将日趋形成和完善。

三、研究的目标

通过研究：

1、形成同伴互助，成果共享的学习研究文化；形成大胆尝试，实践反思的教研特色；建立全员参与，开放有效的学习研究制度。 

2、探索出构建学习型教师团队的途径和方法；

3、构建起学校对学习型教师团队的管理制度；

四、研究的主要内容

1、构建学习型教师团队的基本要素

（1）建设学习型教师队伍体系；

（2）营造一种支持学习者的氛围；

（3）确定能够利用的学习工具；

（4）多样化的学习方式；

（5）确立发展性评价制度：学习型教师团队建设的评价体系与评价制度涉及到教师群体从精神文化到个性品质等方方面面的建设，在学校教育现实中很难进行全面而清晰的界定。因此，评价制度的建设除了评价体系，还包含评价方法、程序、评价结果的处理等一系列内容，是一项系统工程。所以，这部分的研究将成为本课题研究的难点。

 ①教师个人评价；②教师相互评价；③量化评价与质化评价相结合；④发展性评价与阶段性评价相结合；⑤多元评价的融合。

2、探索学习型教师团队建设的有效策略

（1）满足教师的合理需求，提高学习满足感，增强其对整个学习团队的认同感；

（2）让学习者参与管理，形成民主的管理气氛；

（3）创设优良的校风，培养良好的治学氛围与文明的校园文化。

这部分研究拟将发掘出新的、有价值和意义的、具有可操作性的“群体合作的学习型组织与行为改善的实践共同体 ”的工作策略，对学校教学研究及教研文化、学习文化的形成，对培养教师的创新精神，形成优秀教师群体，创建优质特色学校，培养新型人才具有积极的意义。

3、对学习型教师团队的管理制度

（1）构建和谐的心理时空；

（2）赋予教师自主权、激发教师的主体性和创造性；

（3）引导教师理性地思考教学问题（即实践中的真实问题）；

（4）建立对话交流制度（如信息交流、经验共享、深度会谈、专题研讨等）。

4、学习型教师团队建设的途径与方法：

（1）途径：教师个体学习与团队学习相结合；

（2）方法：学习是一个社会性的以合作为基础的过程：

五、研究措施

本研究将按照研究规程，围绕研究目标任务，通过对各年级、各学科教研组的学习研究过程、学习研究活动、学习研究成果及各成员在教育教学等活动中的观察、调查等途径，采用个人考核，教研组考核，问卷调查等方法，搜集各教研组学习、研究的相关资料，为本研究定性、定量分析提供佐证。同时将采取以下措施，促进学习型教师团队的形成：

（一）营造环境，让学习型团队精神持续发展

学习是每个人的责任，但是团队在提供一个支持和鼓励的环境方面起着关键作用，以此激发教师参与的积极性和学习的主动性，引导他们把学习化的教育生活作为一种自觉的追求。培养终身学习的习惯，并善于在实践中学习，在学习中工作，在工作中成长。让学习型团队精神持续发展。

1、结合实际，指导团队学习。在团队中提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。通过学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，实质上就是在有效地促进教师的自主发展。

2、构建起全员学习网络。只有构建起全员学习网络，才能真正意义上形成学习型教师团队，并把这种学习网络作为学校建设的头等大事。学习网络的构成有“学校——教研组——个人”三级的学习。其中，教研组长是最关键人物。因为，教研组长是学习型教师团队的中坚力量，是教师们学习最直接的组织者、管理者、指导者和示范者。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。

（二）建立激励机制，实施发展性教师评价

1、建立奖励机制，实施发展性教师评价，目的是促进教师发展。评价过程以教师为核心，以教师互助评价为主要，以发展教师个性为理念，以促进教师未来的发展为目的，鼓励教师自我超越，在不过于强调奖惩的条件下促进教师的专业发展，实现提高教育质量的目标。评价方式体现多样化，如：量化评价和质化评价相结合；评价主体体现多元化，如：建立教师、学生、管理者等参与、交互作用的评价制度；评价管理体现过程化，如：发展性评价和阶段性评价结合起来。

2、学习型教师团队中对教师的评估量化表。(略)

3、在教师互助评价的基础上，并辅助以适当的奖励，如：向参加学习的人颁发证书；在内部刊物上发表有关学习体会的文章；对通过学习获得技能的人进行物质和精神奖励；在大会上给予表扬和肯定；在学习时给予口头肯定；对团队和个人取得的学习成绩予以奖励；在管理和团队召开的会议上安排时间汇报学习经验等。

（三）建立健康的心理环境，使教师主动学习

一个人的内心世界环境对人的整个活动和行为起着重要作用，因此，要使个体主动学习，为个体建立好心理环境是关键。

1、改善心智模式：让教师有效地表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。

2、鼓励自我超越：鼓励教师个人以专著、真诚、主动及开放的心态学习和成长，并自发对终身学习的承诺，使其在团队中无论做什么都要达到专业精通的水平。

3、参与团队学习：激励教师自发参与团队学习，让其个体在群体中让其想法自由交流，以发现远比个人深入的见解。

（四）在学习型教师团队内推展行动学习

1、开办团队的研习会，使团队中的领导及成员都能了解如何从工作中来从事行动学习。

2、对问题的解决模式或方法，给成员更多参与机会，授权成员能自己提供多样的解决方案。

3、团队在完成行动学习计划之后，要帮助成员对计划作具体评估。如，评估解决问题的能力，沟通能力及实现行动的具体成效等。

（五）增进团队成员“学习再学习”的能力

1、如何避免不必要的工作；

2、如何将各种学习和团队目标相结合；

3、整合工作、生活与学习的经验。

（六）在团队内进行对话训练

1、仔细观察及关心其他的团队成员；

2、成员之间减少质问及责备的沟通方式；

3、对团队成员互相尊重；

4、团队要提供每位成员公平的参与机会；

5、团队要传授教导每位成员有关对话的机会，以及分享其他成员有关他们过去良好的沟通经验。

6、给予成员非正式谈话的沟通管道，并能够在一起分享。

（七）建立团队学习技巧

1、奖励有助于组织发展的团队学习；

2、透过组织结构，规范及执行阶段来引导团队的建立；

3、建立能够思考、能够感觉的团队，并且给予高度的认同，形成良好的教师团队文化。

（八）鼓励团队成员实践系统性的思考

1、系统性思考有助于提高团队的效能；

2、能了解团队内的动态关系，而非静止静态的事物。