“5·12”汶川大地震给教育系统造成了巨大的损失，如今，教育重建是整个灾后社会恢复重建的重要内容，对灾区经济、社会的发展将产生长远的影响。

　　当前，教育重建最紧迫的工作是在确保安全的前提下，积极创造条件，帮助灾区学生逐步复学复课，这是“教育系统抗震救灾工作的重中之重”。为此，教育部紧急启动了“活动板房临时课堂计划”，在当地抗震救灾指挥部统一部署下，已有部分学生在活动板房学校复课。2008年9月1日以后，灾区学生将全面在活动板房学校安全复课。

　　活动板房学校虽不是学校的常态，具有临时性的特征，但在2008年～2010年恢复重建的第一阶段，将成为灾区中小学生特别是重灾区中小学生的主要学习活动场所。因此，我们应站在灾后社会重建的高度来认识活动板房学校的教育服务功能、象征性意义及其独特的价值，并切实发挥好这些功能。

　　首先，要发挥好灾区活动板房学校的政治功能。

　　学校在这次地震灾害中受损较大，成为社会舆论关注的焦点。教育重建关系到学生、家长和社会的长期利益,是一个重大的民生问题。按照“以人为本、民生优先”的原则，学校作为“与群众生活密切相关的公共服务设施”被纳入了优先安排的范畴，体现了党和政府立党为公、执政为民，权为民所用、情为民所系、利为民所谋的理念。所以，活动板房学校不是一个单独的“学校问题”，它是教育重建乃至整个社会恢复重建的窗口。这个窗口作用发挥得好，将有利于帮助人们理性认识灾难、稳定社会情绪；有利于加强政府与民众的沟通，维护社会的稳定；有利于总结和积累应对灾害的经验，这将是全人类的共同遗产。

　　其次，要发挥好灾区活动板房学校的社会功能。

　　在这次地震灾害中，受损的不仅是学校，其他一些文化设施比如图书馆、文化站等也受损不少，都需要恢复重建。但在恢复重建的过渡时期，是不是需要都“统统上马”，各自为政？是否可以把教育重建中的校内教育环境与校外教育环境统一起来考虑？

　　我们认为，在灾后特殊时期，学校不仅是师生学习、工作和生活的安全场所，也应是社区集会、娱乐和健身的重要场所。比如，我们在建活动板房教室、建学校图书室的时候，可以把社区的图书馆、文化站与学校建在一起，甚至就建在学校内，这样，不仅丰富了社区的文化生活，也丰富了学生的课余生活，还有利于构建学生的整体教育环境，形成特殊情势下的教育共同体，为特殊情势下实施素质教育提供条件。

　　活动板房学校饱含着党和政府对灾区的关心，凝集了社会各界的爱心，体现了“一方有难，八方支援”的人道主义精神。把活动板房学校建成灾区社区文化的中心，可以进一步凝聚社区的人心，让人民群众看到重建的信心，看到下一代的希望，从而增进社会团结，把更多的精力、物力投入到社会的恢复重建中来。这不仅是教育重建的问题，也是文化重建、社会重建的问题；这不仅在塑造新的教育，也在孕育新的文化生命。

　　此外，我们也注意到，学校在这次地震灾害中成为众多非政府组织（NGO）及其他志愿者首选的服务对象，他们以其独特的视角和工作方式，为灾区师生默默地服务，为灾区社会重建奉献自己的力量。他们的参与不仅是为学校，也是在为学校所在的社区。尽管力量有限，但是，学校和社会的关系却因此拉得更近，可能形成一种学校与社会的良性互动机制，这是学校社会功能发挥的重要基础。

　　最后，还要充分认识到灾区活动板房学校的心理重建功能。

　　地震灾害给人们的心灵创伤是巨大的，中科院心理所所长张侃估计，30%以上受灾群众会产生各种心理问题，心理援助工作可能持续20年。面对如此大的人群和如此长的周期，心理重建工作应该从哪里抓起？

　　从世界经验和这次汶川地震的实践来看，学校往往是震后心理援助的第一站，灾区学生往往是震后心理重建的首要对象。这不仅是因为学生尤其是低年级的学生心理承受能力相对较弱，更重要的是，学生往往是心理重建工作中牵一发而动全身的关键人物。一方面，为了保证学生心理援助的有效性，必须对家长和教师进行相应的心理援助，因此，学生心理重建的过程，也是家长和教师的心理重建的过程；同时，家长和教师通过自身的社会交往，也在对周围的人发生潜移默化的影响，这是整个社会心理重建的基础。另一方面，通过学校心理重建塑造的信心和希望也时时地影响着社会大众，榜样的作用本身就是一种集体式的社会心理辅导，发挥得好，它往往会主导社会心理的发展方向，帮助人们尽快走出心理的阴霾。所以，活动板房学校还将是整个社会心理重建的策源地。