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四川省安岳中学课题组
该课题荣获四川省第三届普通教育教学成果壹等奖，
由吴永娣、胡明孝、张明星、孙亭安、孙传刚主研。
一、课题研究的背景
为适应教育发展的需要，凸显学校办学特色，提高教学质量，增强竞争优势，解决该校在利用校园网过程中三个方面的不足（即：教师使用信息网络是为了更好的“教教材”，而不是为了更好的“用教材教”，导致网络、教材分离，教学手段仅仅实现“黑板搬家”；学生使用信息网络是为了弄懂教材而不是为了习得知识和能力；学生在网络学习中经不起网络世界的引诱，往往影响学习，学生学习的主体性未能得到很好发挥），课题组设想通过对教材、网络资源、实践资源进行整合，提炼出教学主题，促使师生充分利用网络更好地完成教学任务，提高教学效率。
二、课题研究的价值
该课题针对基础教育存在的教育资源单一，教材资源、网络资源、实践资源缺乏整合等问题，充分运用网络环境整合教学资源，构建主题，运用网络实施主题式互动教学，搭建有利于学生自主学习的平台。对于促进教育资源与现代信息技术的整合，促进学生的自主学习，提高教育教学质量和中学教育的现代化程度，具有很强的针对性和重大的现实意义与实践价值。
课题组将现代教育的两个制高点“网络学习”和以探究、合作为主要方式的“主题式教学”有机结合起来，在教育改革中具有针对性，科学性，前瞻性。
三、课题解决的主要问题
该课题解决了三个问题：一是整合课程资源（包括教材、网络资源及将课堂教学与社会实践活动、研究性学习融为一体的实践资源），提炼主题的问题；二是根据提炼的主题设计教学方案以适用于网络环境下进行教学的问题；三是教师利用网络实施互动教学，学生利用网络主动获取知识的问题。“整合”是为了突破教材、教学空间的限制，丰富主题内容，提炼主题是为设计适合网络的教学方案，设计方案是为使用网络创造接口，使用网络是为了便于学生自主获取知识，让学生在有差异的基础上不同程度地得到发展，充分体现师生的主体性与主体间性。
四、课题的研究过程
2000年8月至2001年8月开展了前期研究——《信息技术与学科教学整合》，2001年9月到2004年8月进行了该课题研究。整个研究从最初的三个教改班推广到全校59个班，全校教师参与了课题研究。在研究中，各学科教研组在校、县、市立项课题12项，构成该课题的子课题。
课题组通过研究形成了“网络背景下中学主题式教学遵循的原则”、网络背景下中学主题式教学的“学生本体观”、“双主互补观”、“差异资源观”及“网络背景下中学教育可能引发的对教材、教学时空、评价标准的突破”等认识。
五、课题研究的具体措施
（一）、整合资源 提炼主题
整合资源，提炼主题是主题式教学实施的前提，是主题式教学的核心操作环节。
“主题”是指一定的教学时限内教学内容的核心，它涵盖教学的目的、内容、方法、途径，涉及不同的课程资源，包括教材、网络、实践及其他资源。恰当整合多种资源，精当提炼主题，可以极大地提高主题的信息量，便于设计运用网络的教学方案，有利于师生利用网络自主学习，达到拓宽知识面，提高教学效益的目的。我们分单学科、跨学科、实践类等三类进行整合资源、提炼主题的研究。
1、怎样提炼单学科主题？
（1）学科内整合一册教材，提炼若干主题
第一步 教师分成三个小组规划任务，各小组在通读、研究教材和新课程大纲的基础上，将各块内容落实到每一个教师。
第二步 教师摘录教材知识内容，理清知识重难点，再利用网络和其它资源（如上海教材）收集相关知识，拓宽知识面。
第三步 教师将知识要点进行归类整理，原则上不重复、不遗漏，按某一个核心内容（如历史思维方法等）组合起来。
第四步 找核心内容的“整合点”，尽可能找到核心内容中知识能力的联系点，知识和思维方法的共同点，作为知识的“整合点”。
第五步 将“整合点”恰当地提炼为主题，交小组集体讨论认定，再填写《确立主题设计表》。
第六步 各小组完成后，交给该小组、大组负责人进行统稿，并上传校园网实现共享。
（2）学科内整合一个单元内容，提炼几个主题
例如高二语文教材有两个“戏剧单元”，共八个戏剧，课题组按下表列出的程序和做法进行整合、提炼主题。
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课名或单元名
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高二语文戏剧单元
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准备
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学生基础
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多数未接触剧本，学生表演欲强
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| 教学要求
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鉴赏、改编、表演戏剧
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| 资料查寻
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教材：4个话剧、4个戏曲
网络：原著、相关影视、影评、鉴赏文章等
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整合
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分类整理
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戏剧常识、创作背景、台词鉴赏、人物性格刻划、角色扮演技巧
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| 提炼主题
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从《雷雨》看戏剧潜台词的魅力
从《窦娥冤》鉴赏古典戏剧的曲词美
在表演中学习戏剧
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| 共享
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将该主题及相关资源发布在校园网上
| （3）学科内整合一节（课）知识内容、提炼主题
如七年级语文《圆明园》一课，教师根据课文内容，挖掘蕴藏其中的教育价值、知识能力、审美价值，提炼出主题：圆明园的反思。让学生站在历史学家、建筑学家、艺术家、政治家的角度去审视圆明园，审视那段历史。
（4）学科内提炼特殊主题
例如理、化、生学科内，针对反应过快或过慢而不易观察的实验，过分宏观、微观而无法观察的实验，教师就提炼了“通过网络模拟实验”的特殊主题；针对易燃易爆等危险实验，就提炼了“通过网络试谬实验”、“气体的制取”等特殊主题。
课题组遵循针对性、科学性、增效性原则，对语、数、外、理、化、生、政、史、地等学科中适合运用主题式教学的部分内容，提炼单学科主题186个。
学科内资源整合的“整合点”的不同，提炼主题的方法也不同，课题组归纳为三种方法。
一是联立重组：将学科内的一个或几个知识、能力点联立重组，提炼为教学“主题”。达到既节约教学时间，又强化重点的目的（此类“整合”体现为“重组”），该方法普遍使用于单学科新课教学。
二是带动拓展：即将一个具有代表性的典型知识，与类似的知识整合在一起形成主题，以典型知识内容的学习带动类似内容的自主学习。（这里的“整合”主要表现为“拓展”），如高二语文“再见吧，亲人”。语文的诗歌鉴赏、戏剧单元教学，语文、英语的阅读教学就特别适合用
三是归因求同：即将用相同或相近思维方法解决的几个知识点整合在一起作为教学主题（整合的依据是“归因求同”）。例如“二次函数”主题提炼。理科较为适用
2、怎么提炼跨学科主题？
跨学科主题的提炼是提炼主题的难点。他们把高三的文、理科的综合复习探究作为跨学科主题提炼的切入点，取得经验后再推广到综合科教学。通过寻找不同学科知识间的联系、相关知识内涵的重叠点或者知识外延的交叉点提炼主题。具体办法是：以各年级的文、理科综合备课组为团队，每组每周一次备课活动中把提炼跨学科主题的问题研究作为一个重要内容，每期每组2——3节示范汇报课，通过讨论——改进——再讨论——再改进的方法，不断加以完善。成熟后，如前所述，上传校园网实现共享。几年来，他们进行了许多尝试，较为成熟的有大约65个主题。他们总结了两种综合学科的主题提炼方法。
一是“内涵重叠”法：依据相关学科知识内涵的重叠处确立主题。适合于文、理综合科的综合复习（关键在于知识间内涵的联系）。。
二是“外延交叉”法：依据相关学科间知识外延的交叉处确立主题。适合于主题式讲座（关键在于知识外延的交叉）。
跨学科的主题提炼，还表现在一些主题活动之中（如戏剧单元学习中就有与艺术、信息技术的整合等），也表现在探究活动中。
3、怎么提炼实践类主题？
实践类主题是整合课程与教学资源的综合型主题。他们将研究性学习、社会实践活动、学生品德教育以主题的形式呈现。当然也不排除利用新教材中的实践类主题（这类不需要提炼）。具体措施是：以“校园社区服务”活动的开展为载体，将心理健康教育和思想政治教育融入实践类主题研究之中。除每周2节专门的研究性学习时间之外，以班为单位，每人每期参加1－2次全天实践活动（含劳动课，分班轮流安排）。个人或小组通过校园、社区的实践调查（活动之前必须制定计划），在实践中发现问题。以问题的研究或以问题的解决方法为内容提炼主题。课题组总结了以下两种提炼主题的方法。
一是抛锚式：依据师生在实践调查中发现存在的问题提炼主题。如《安岳中学学生草稿纸的浪费与对策》、《安岳县石刻旅游资源的开发与对策》。
二是追热式：即以社会、社区、校园热点问题、一个敏感话题为切入点。以问题的解决、思想教育的目的提炼主题。如《非典联着我和你》、《中学生的早恋与对策》。
4、提炼主题的三个步骤
从上述多种主题提炼中，我们总结出以下提炼主题的步骤
第一步 准备：一查、二吃、三找、四建
一查学生基础；二要吃透“两纲”（大纲、考纲）标准、“两课”（课标、课本）要点；三找相关资源、教师特长、知识与能力及方法与途径的最佳整合点；四建网上主题式资源库。
第二步 整合：一录、二分、三定型
一录是录入准备阶段的信息、资料；二分是分类、分要点按“最佳结合点”梳理资料、提炼主题；三定型将提炼出的教学主题,用文字或其它形式固定，填写《确立主题设计表》。
第三步 共享
就是将《确立主题设计表》及收集的资料分别存放在主题式教学资源里共享。
5、建立主题式网上学习资源库
主题式网上学习资源库为教师查阅资料、提炼主题、设计方案提供服务，也为学生自主学习、拓展知识、社会实践和探究性学习提供信息资源。主题式网上学习资源库，它以知识组织、信息加工、技术集成为手段，集开发应用为一体，为主题式教学提供了强有力的网络支持。课题组通过自主建设、市场购买、校际合作开发、整合免费网络资源等途径，构建了主题式资料库、主题式多媒体资源库、主题式网站网页资源、主题式互动资源库等。
（二）围绕主题设计教学方案
主题确定之后，紧接着是依据主题设计教学方案。设计教学方案要充分利用网上资源库，并且要精心设计各个环节，以方便使用网络进行教学。他们总结了围绕主题设计教学方案的三种类型：“教师主体型”、“学生主体型”、“师生合作型”，还有围绕主题设计教学方案的五种方法：任务导航法、示范研讨法、活动碰撞法、实践探究法、实验操作法。
设计教学方案首先要根据主题的教学要求，选择合适的主题教学方式、方法。
1、“任务导航”法（单学科知识教学最常用）
设计程序与内容是：根据主题确定任务——分解任务设计教学环节——设计创设网络教学情境的课件网页——设计互动方式——设计导航系统。
2、“示范研讨”法（跨学科主题和实践类主题最适用），一般设计的过程就是实施的过程。
设计、实施的程序与内容是：集体确定主题表现形式——主设计人设计教学环节——组内试讲、集体修改——反复试讲、反复修改——上示范课，课后评析完善。（这类课往往是设计与实施一并完成）
3、“活动碰撞”法
设计、实施的程序内容是：依据主题设计活动内容、形式——设计活动步骤与环节——师生共同完善、完成方案——师生在碰撞中实施、完成活动内容——展示或检测预定教学要求的完成度。
4、“实践探究”法
设计、实施的程序是：根据主题提供、设计收集整理资料的网站网页——个人、集体探索完成设计方案的步骤环节——师生互动实施研究方案——形成主题报告网页网上交流——集中展示研究成果。
5、实验操作法
实验操作程序是：根据主题确定实验操作方案——找到实验的“特殊”环节——根据“特殊环节”性质设计虚拟实验方案——设计实验虚拟操作课件或网页存放网上——学生网上实验操作或网上查找现成实验模拟，得出结论、写出实验报告。
（三）主题式互动教学的实施
网络背景下中学主题式教学实施，一是扣住主题，二是围绕方案，充分利用网络的优势，充分调动师生互动的积极性，发挥师生的主体作用。在研究中，他们重点在互动方式上下功夫。
网络互动的方式可分成个体与个体、个体与群体、群体与群体、个体群体与网络等。具体的方法有口头、书面交流，网络展示交流、作品制作交流、课本剧表演交流、新闻采访、实地考察等。
一般而言，主题式课堂教学实施步骤如下：
不同的主题设计有不同的实施方法，其步骤可以根据不同的教学设计更位或合并教学环节实施。
呈现主题 尽可能用课件或网页展示。
自主获取 包括学习教材、借用导航系统、社区调查等。对主题涉及的知识目标、内容方法应有初步的理解和掌握。
合作探究 采取小组合作、同桌同学、师生合作等，可借助社区的资源优势、也可网上互动（BBS论坛、电子白板、聊天室、E-mail和Oicq、MSN、Uc、E话通等）。教师指导重要，但不能取代学生间的合作探究。
成果分享 可通过口头交流、书面交流，也可用网络展示交流等分享。
巩固拓展 拓展阅读、作业等。还可适当拓宽渠道巩固。
利用网络实施主题式互动教学注意以下几个原则：
因材施教，因地制宜原则，自主获取与合作获取相结合的原则，课内课外相融通的原则，多元评价原则。
六、课题研究取得了显著的实践效果
该项研究促进了学生学习方式的改变，促进了学生科技创新能力的发展；促进了教师教学方式的变革和运用现代信息技术于教学的能力的提高；教师整体素质发展较快，学校和学生在高考中的竞争力增强，学校的社会形象得到进一步提升。
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