四川省教育科学研究所 邱永诚

    教育部于2003年4月重新制定和颁发了《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下简称“课标》)。新《课标》注重高中学生运动爱好和专长的培养，注重教育教学目标统领下课程内容的多样性与选择性，采用学分制描述学生的课程修习状况。根据新《课标》在课程结构方面的架构设计，我省部分有条件的高中校率先根据教育教学目标统领下课程内容选修的要求，对传统的教学组织形式进行了实验性调整，这仅仅是对《课标》进行的部分实验性探索。现将对此的见闻和思考向同行报告。

  一、印象

  2005年3月初到成都一所国家级示范高中调研，一进入体育教学场馆，展现在眼前的是有别于常规体育教学的生动情境。400米田径场上，有4位体育教师分别在执教足球、跑、跳、武术等教学内容；篮、排球场上分别是篮、排球两个教学点；再进入体育馆，又分别是艺术体操和韵律操两个教学点。屈指一算，同一课时有8位体育教师执教，并且各教学点学生人数均在20～40人不等。总体印象是，每个教学点学生情绪高涨，尽管是春寒时节，学生在生理上、心理上都外显出一股“火热”劲头，学生学习态度、技能水平明显好于曾经的印象。据教师介绍，该校于2004年9月按照省里的要求开始实验新《课标》，实行必修内容、选修内容与学分制的大架构，大大激发了学生的体育学习热情，至今没有出现衰减的迹象。那么，这种新的教学架构需要具备什么样的基本教学条件、国家要求的必修学习内容与学生选修兴趣的关系、高中体育学习口标实现度等等，带着这些问题，笔者与学校领导进行了座谈。

    二、笔录

    (一)条件与问题

    该校是四川省体育场馆建设、器材配备最好的学校之一，有一个400米田径场，4个篮球场，4个排球场，20台乒乓球台，有体育馆游泳池各一座，还配备有丰富的体育器材；学校有9名体育教师，其中特级教师1名，其余均是体育院系本科毕业、专业多元配置的中青年教师。应该说，陔校配备的体育教学资源是实施新《课标》的必备条件。

    当然，仅仅具备了良好的条件，而采用传统教学组织形式、教学方法与手段则不能使这种丰富优质的体育教学资源达到最佳利用水平，学生由场地器材文化激活的兴奋水平会因陈旧的教学内容、教学方法、教学组织形式而受到抑制，被动学习、消极情绪、应付现象仍然可能在这种丰富优质的体育教学资源条件下蔓延。因此，良好的体育教学条件是实施新《课标》的基础，新《课标》的实施又能使良好的体育教学条件发挥至最佳的效益。

    (二)目标与架构

    该校实行目标统领下的课程学习内容必修和选修制度。以素质教育、终身体育为基本观念导向，以全面完成学校体育多元教学任务、实现学校体育教学目标为基本目的，以促进学生主动、自主学习为基本出发点，以帮助学生完成11个学分为落脚点。

    该校严格按照《课标》的要求，将运动技能学习内容划分为六个系列，即球类项目、体操类项目、田径类项目、游泳类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目，在六个系列里根据学校教师的专业教学指导特长设置了34个学习内容模块(如篮球、排球、接力跑、短距离跑、单杠等)，每个学习内容模块根据其学习难度、季节性限制(如游泳)等因素分别安排9个学时和18个学时，学生系统学完一个模块且成绩合格就可获0．5或1个学分。还要求学生在田径类项目必修1个学分。基于此，该校将原每周2节体育课改为必修课1节(按班级授课制)，选修课1节(打破年级界限选项授课)，各年级各班每周还设l节体育活动课(选修课性质，打破班级界限选项授课)，保证了各年级各班每周3节体育课时。必修课安排在每周星期一、二，采用教学班组织行课；选修课安排在每周星期二、四、五行课，采用分专项教学点组织行课；活动课以年级为单位安排在周一至周五下午行课。并且作出如下规定：

    1．在整个高中阶段，每个模块只能选学一次，以保证选学的多样性；2．在选学过程中一经达到选学项目技术技能及体能要求指标，则必须另选模块，鼓励获得更多的学分。3．凡是一个学习模块在规定课时内不能达到合格水平，必须再选修一次田径系列模块。体育教研组还对三类体育课的目标、组织形式、教学方法、考核办法、师资配备、场地安排等作了认真的研究，制定了周密的计划。教务处还就一个年级同上一个课时体育课对学校总课表进行了合理调配，保证了实验的正常开展。

    (三)成效与展望

    实验性教学近一个学年来，学生在学习主动性、积极性、自主性等方面已通过行为观察得到翔实验证，学生体能、专项技能普遍提高，初步达到了《课标》提出的目标要求。体育教师尽管工作负荷量增大，但学生的高昂学习情绪及教改获得的初步成果使教师们心情愉快，责任心、使命感增强。

    随着我国经济持续稳定发展，学校体育硬件设施、师资配备将会逐步得到改善，高中学校逐步地、大面积地实施《课标》是乐观的。但当前情况下以稳妥地、部分实验性地实施为好。

  三、思考

  思考一  从体育教学组合结构角度确立学生主体地位，是高中体育教改的一条新思路。该项实验从体育教学组织形式入手，在严格执行国家《课标》的基础上充分考虑学生体育需要，将国家要求与学生需要统一起来，使学生个体需要在体育教学可控时空中成为全面激活其主体生理与心理的积极要素，解决了“身顺而心违”的问题。在选修课上，学生表现出的稳定、恒常的主动积极性是常规课难以获得的。由于必修课硬性目标任务的“外拉”与中学生间接兴趣的“内驱”合力促进学生在必修课上同样表现出了高度的积极主动性，没有出现必修课与选修课“一冷一热”的现象。因此，学生在必修课、选修课上都出现了“我要学”的良好势头。由于中学生的体育观未必完全成熟，建立在“兴趣、需要”尽础上的“热情”是随兴趣与需要的变化而动态起伏的，因此，采用必修项目、选修项目与控制选择并用的模式是必

须的。

    思考二  必须处理好国家要求与学生个人兴趣的关系。《课标》是指导中学体育教学的基本依据，应严格遵照执行。高中体育教学选修教学实验，尽管以学生的兴趣选择为出发点，对体育教学内容结构实施了重组，但必须正确处理必修与选修的关系，把准课程的基础性性质，其目标定位应严守《课标》的精神实质，选修课不应仅仅定位于学生在直接兴趣驱使下自由学习与锻炼，而是有目的、有计划地让学生掌握选修项目知识、提高技能技术，开在此过程中有意识地实施体育素质综合教育，形成所选运动项目的学习对其体育素质及其他非智力因素的良好迁移。

    思考三  该项教改实验是在优越的体育教学资源条件下进行的，经验告诉我们，没有这种优越的体育教学资源全面实施《课标》是不可能的。因此，该项实验具有一定的前瞻性，在尚不具备成熟条件的学校全面实施《课标》有可能步入“放羊式”怪圈。当然，高中体育教改是一项具有一定规模的综合改革，尚不具备成熟条件的学校可以从某个层次、某个角度展开实验，如从革新教学方法、从引进与改造新兴运动项目、从班级授课制小范围选项教学等方面逐步切入，但无论从哪个层次和角度展开实验，都必须围绕全面完成《课标》任务、在遵循教育学、心理学、体育学基本规律的前提下结合学校、学生实际而展开，力求充分利用本校体育教学资源形成具有自身特色的体育教学体系。

  思考四  高中体育课程目标的实现仅仅靠2个课时的课堂教学是很难实现的。该实验能够在大课程观的指导下将每周每年级每班的一节课外体育活动整合入选修课系列，在处理必修与选修课时分配、保证学生选修课时方面尢疑是一项积极的探索。但是，课外体育锻炼的性质和选修课有没有什么质的区圳，课外体育锻炼的相对自由性会不会彼选修课的相对限制性所替代，如果是，又会产生什么样的教育影响，这都需要进一步的理论论证和实践检验。

    思考五  高校体育教学实施选项教学已较为普遍，高中阶段实施体育选修教学则处于实验初期，其对高校体育教学会形成什么影响，对我国整个学校体育教学体系(小学、中学、大学)又会产生什么影响，这需要进一步在押论与实践两个方面上作卅进一步的回答。

  思考六  按照《课标》的要求，健康教育专题系列必修18个课时1个学分，目前在我省的实验中还没有达到这样的要求。主要原因是健康教育的专职教师缺编，多数学校仍然安排体育教师行课，目前体育教师的腱康教育专业知识储存准备不足，室内教授健康知识课缺乏生动性，学生难以接受，行课步入尴尬境地。如何解决这一问题，是配备专职健康教育教师，还是对体育教师进行健康教育知识培训，还是将健康教育知识整合于高中生物课，还是通过指导学生阅读〈体育与健康教材〉予以落实，还需要进一步探索。

  思考七 尽管《课标》中提出了五个学习领域若干具体目标的整体性，提出了将运动技能的学习与健康教育专题的学习有机结合的要求，但在教学操作设计中怎样把握与处理知识、技能、技术、体能、运动意识与习惯爱好的养成之间的关系，应该有怎样的重点分配和相互之间的有机渗透，教师的教学观念和教学方法应该有哪些变化，这些问题在教学实践中还没有得到很好的回答，全面实施《课标》还有很多问题需要在实践中进一步寻找答案。